思辨性閱讀教學(xué)是當(dāng)今語文教育界所關(guān)注的一種閱讀教學(xué)方式,根據(jù)新課程改革的發(fā)展理念和核心素養(yǎng)的發(fā)展要求,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和思維意識(shí)。文言文是高中語文教學(xué)的重要組成部分,把思辨性閱讀教學(xué)引入到高中文言文教學(xué)中是基于當(dāng)前文言文教學(xué)現(xiàn)狀而進(jìn)行的一次積極探索,期待在高中文言文思辨性閱讀教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)語文塑造理性人格、發(fā)展核心思維的作用。本論文主要分為以下四個(gè)部分:第一部分:先介紹論題的研究緣起和研究意義,再對(duì)思辨性閱讀的相關(guān)理論進(jìn)行概述,最后結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究成果提出本文研究的方法及思路。第二部分:采用問卷調(diào)查的形式,以安順市平壩第一高級(jí)中學(xué)的教師及高一、高二、高三的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,分析高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因。第三部分:從思辨性閱讀教學(xué)的理論依據(jù),高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì),高中文言文思辨性閱讀教學(xué)在教師方面、學(xué)生方面、文言文教學(xué)方面的價(jià)值意義等來闡述高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)及意義。第四部分:這部分是本論文的核心,重點(diǎn)闡述高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的培養(yǎng)策略。在對(duì)思辨性閱讀教學(xué)課例——《過秦論》分析的基礎(chǔ)上,以具體的教學(xué)案例——《燭之武退秦師》為例,從教學(xué)內(nèi)容... 

【文章來源】：貴州師范大學(xué)貴州省

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起及意義
    二、核心概念的界定
    三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
    四、研究的創(chuàng)新與不足
    五、研究思路和方法
第一章 高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析
    第一節(jié) 調(diào)查對(duì)象的基本情況
        一、問卷調(diào)查的對(duì)象
        二、問卷調(diào)查發(fā)放情況
        三、問卷調(diào)查的內(nèi)容
    第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)狀分析
        一、學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)狀分析
        二、教師問卷的調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)狀分析
    第三節(jié) 高中文言文教學(xué)出現(xiàn)問題的原因
        一、影響文言文教學(xué)的主體因素“學(xué)生”
        二、影響文言文教學(xué)的導(dǎo)體因素“教師”
        三、影響文言文教學(xué)的客體因素“環(huán)境”
第二章 高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)及意義
    第一節(jié) 思辨性閱讀教學(xué)的理論依據(jù)
        一、建構(gòu)主義理論
        二、接受美學(xué)理論
    第二節(jié) 高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)
        一、高中階段學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)段
        二、新課改為思辨性閱讀培養(yǎng)提供新契機(jī)
        三、思辨性閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的區(qū)別
        四、高中文言文教學(xué)為思辨性閱讀提供廣闊空間
    第三節(jié) 高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的價(jià)值意義
        一、高中文言文思辨性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的意義
        二、高中文言文思辨性閱讀教學(xué)對(duì)教師發(fā)展的意義
        三、高中文言文思辨性閱讀教學(xué)對(duì)文言文教學(xué)發(fā)展的意義
第三章 高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的培養(yǎng)策略
    第一節(jié) 高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的課例分析
        一、《過秦論》教學(xué)簡(jiǎn)案展示
        二、《過秦論》教學(xué)案例分析
    第二節(jié) 高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容策略
        一、對(duì)文本內(nèi)容深入挖掘,提高思辨視角
        二、對(duì)課外資源充分利用,擦出思辨火花
    第三節(jié) 高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的教學(xué)方法策略
        一、激疑—提出思辨問題,讓學(xué)生開啟思辨之旅
        二、質(zhì)疑—開展課堂討論,讓學(xué)生體驗(yàn)思辨之魅
        三、釋疑—倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟思辨之美
    第四節(jié) 高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)策略
        一、建立新型師生關(guān)系,讓學(xué)生敢于思辨
        二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂于思辨
        三、培養(yǎng)學(xué)生理性精神,讓學(xué)生善于思辨
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
附錄三
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論中學(xué)生思辨性閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 周起.  中學(xué)語文. 2017(09)
[2]淺析高中語文思辨性閱讀教學(xué)[J]. 胡建軍.  時(shí)代教育. 2017(04)
[3]任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的思辨性思維訓(xùn)練[J]. 紀(jì)順.  語文建設(shè). 2017(06)
[4]小學(xué)語文思辨性閱讀策略探討[J]. 樊金梅.  中國(guó)校外教育. 2017(05)
[5]學(xué)會(huì)思辨性提問——以小說《煉金術(shù)士》為例[J]. 王靜.  中學(xué)語文教學(xué)參考. 2017(Z1)
[6]論國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀對(duì)提升中學(xué)生思辨能力的積極意義[J]. 陳琳,彭蔚蘭,張健筠.  海峽科學(xué). 2016(11)
[7]基于思辨性閱讀的文言文教學(xué)[J]. 朱少山.  中華活頁文選(教師版). 2016(09)
[8]思辨性閱讀:在事實(shí)、邏輯與情理的糾結(jié)中突圍——《沙威,沙威》的教學(xué)及反思[J]. 余黨緒.  語文學(xué)習(xí). 2016(09)
[9]思辨性閱讀在推進(jìn)名著閱讀中的運(yùn)用[J]. 閆玉志.  中學(xué)語文. 2016(21)
[10]談初中語文教學(xué)思辨性思維[J]. 高燕.  科學(xué)中國(guó)人. 2016(20)

碩士論文
[1]初中語文批判性閱讀教學(xué)策略研究[D]. 楊春燕.山東師范大學(xué) 2017
[2]中學(xué)語文批判性閱讀教學(xué)研究[D]. 李珊珊.西南大學(xué) 2017
[3]思辨性閱讀對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生寫作能力影響的實(shí)證研究[D]. 吳阿妮.西安外國(guó)語大學(xué) 2016
[4]在“對(duì)話教學(xué)”中發(fā)展高中學(xué)生歷史思辨能力研究[D]. 沈宋彬.杭州師范大學(xué) 2015
[5]從中美歷史思辨力培養(yǎng)比較談我國(guó)中學(xué)生思辨能力的發(fā)展[D]. 王瀟.溫州大學(xué) 2011
[6]在琴弦上行走的靈魂[D]. 鄭竹鋒.陜西師范大學(xué) 2008
[7]閱讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[D]. 韓孝實(shí).山東師范大學(xué) 2008
[8]論作文教學(xué)與中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[D]. 羅榮娟.華東師范大學(xué) 2008
[9]論語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[D]. 龔曉林.湖南師范大學(xué) 2005
[10]閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判[D]. 何偉.福建師范大學(xué) 2003



本文編號(hào)：3180188