教師的教學思維直接影響著他們的教學行為,當前小學語文閱讀教學問題的解決需要以教學思維的轉(zhuǎn)換為前提。因此,本研究針對現(xiàn)有教學思維的問題及弊端,來揭示現(xiàn)有教學思維的影響因素,努力探索新的教學思維的形成。本論文綜合運用文獻研究、案例研究、課堂觀察研究等方法,對小學語文閱讀教學思維的轉(zhuǎn)向進行了多層面的研究,以期能對小學語文閱讀教學的變革提供新的思路。全文共分為四個部分:第一部分,提出研究的問題,說明研究的意義,界定閱讀與閱讀教學、思維與教學思維的概念,并依據(jù)所提出的問題進行文獻綜述,最后提出了研究的思路和具體的研究方法。第二部分,通過對長沙市A校和B校兩所小學的閱讀教學進行課堂觀察研究,發(fā)現(xiàn)課堂上老師教學行為的表現(xiàn)反襯出教學思維仍然存在四個方面的問題,即割裂性教學思維、靜態(tài)性教學思維、結(jié)論性教學思維、抽象性教學思維,并分別對其含義、表現(xiàn)及所產(chǎn)生的弊端進行了較為系統(tǒng)的闡述。第三部分,分析影響小學語文教師閱讀教學思維的因素。通過在知網(wǎng)查閱和在圖書館閱讀與教學思維這一主題相關(guān)的文章和書籍,結(jié)合與在A校和B校執(zhí)教的小學語文老師的非正式訪談,筆者認為主要有以下六個方面影響了小學語文教師閱讀教學的思維,分... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    第一節(jié) 問題的提出及研究意義
        一、問題的提出
        二、研究意義
    第二節(jié) 核心概念界定
        一、閱讀與閱讀教學
        二、思維與教學思維
    第三節(jié) 文獻綜述
        一、關(guān)于小學語文課堂閱讀教學方面的研究
        二、關(guān)于教學思維的研究
        三、關(guān)于小學語文教師閱讀教學思維的轉(zhuǎn)換研究
    第四節(jié) 研究方法與思路
        一、研究思路
        二、研究方法
第二章 小學語文教師閱讀教學思維中存在的問題
    第一節(jié) 割裂性教學思維
        一、割裂性教學思維的含義
        二、割裂性思維在閱讀教學中的表現(xiàn)
        三、割裂性教學思維的弊端
    第二節(jié) 靜態(tài)性教學思維
        一、靜態(tài)性教學思維的含義
        二、靜態(tài)性思維在閱讀教學中的表現(xiàn)
        三、靜態(tài)性教學思維的弊端
    第三節(jié) 結(jié)論性教學思維
        一、結(jié)論性教學思維的含義
        二、結(jié)論性思維在閱讀教學中的表現(xiàn)
        三、結(jié)論性教學思維的弊端
    第四節(jié) 抽象性教學思維
        一、抽象性教學思維的含義
        二、抽象性思維在閱讀教學中的表現(xiàn)
        三、抽象性教學思維的弊端
第三章 影響小學語文教師閱讀教學思維的因素
    第一節(jié) 教師從教之前的閱讀學習經(jīng)歷
        一、求學時的閱讀學習追求“標準”答案
        二、教學實習時缺乏教學思維的指導
    第二節(jié) 理解閱讀內(nèi)容缺乏“縱橫”視野
        一、缺乏階段之間的縱向視野
        二、缺乏學科之間的橫向視野
    第三節(jié) 教學時過度重視教學參考而忽視具體的學生
        一、過度重視教學參考資料
        二、忽視學生生命的個體性與發(fā)展性
    第四節(jié) 反思時缺乏動力和深度思考
        一、缺乏反思的動力和習慣
        二、缺乏反思的深度思考
    第五節(jié) 研討時缺乏主體互動和內(nèi)容的整體性
        一、缺少主體互動
        二、以“節(jié)”為單位忽視了“節(jié)”與“節(jié)”的關(guān)系
    第六節(jié) 教育理論與教學實踐缺乏互動
        一、頂禮膜拜心態(tài)下的理論僵化
        二、存在“實踐經(jīng)驗豐富”的優(yōu)越感
第四章 小學語文教師閱讀教學新思維的提出
    第一節(jié) 關(guān)系性教學思維
        一、關(guān)系性教學思維的含義與作用
        二、關(guān)系性教學思維的實施策略
    第二節(jié) 動態(tài)性教學思維
        一、動態(tài)性教學思維的含義與作用
        二、動態(tài)性教學思維的實施策略
    第三節(jié) 過程性教學思維
        一、過程性教學思維的含義與作用
        二、過程性教學思維的實施策略
    第四節(jié) 具體性教學思維
        一、具體性教學思維的含義與作用
        二、具體性教學思維的實施策略
結(jié)語
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]重建我們的思維方式[J]. 李政濤.  人民教育. 2016(Z1)
[2]對比閱讀教學之“三破三貴”[J]. 謝建萍,陳群.  上海教育科研. 2015(01)
[3]從離身到具身:當代教學思維方式的轉(zhuǎn)型[J]. 邱關(guān)軍.  教育理論與實踐. 2013(01)
[4]從傳遞走向建構(gòu):教學思維的深度轉(zhuǎn)型[J]. 韓立福.  教育理論與實踐. 2012(16)
[5]教育理論與教育實踐關(guān)聯(lián)之基點[J]. 劉德華,付榮.  教育發(fā)展研究. 2012(09)
[6]保持教學思維方式“必要的張力”[J]. 畢德旭.  基礎(chǔ)教育研究. 2011(13)
[7]論人性視閾中的教學思維[J]. 蔣茵.  臺州學院學報. 2011(01)
[8]論當代中國基礎(chǔ)教育改革的思維方式[J]. 李政濤.  基礎(chǔ)教育. 2009(10)
[9]從教學方法到教學方法論——兼論現(xiàn)代教學轉(zhuǎn)型過程中的方法論轉(zhuǎn)換[J]. 李政濤.  教育理論與實踐. 2008(31)
[10]新課程實施中的教學思維方式轉(zhuǎn)換[J]. 鄭志輝,劉義兵.  中小學教師培訓. 2008(10)

碩士論文
[1]小學語文閱讀教學的校本改進策略研究[D]. 明顯川.西南大學 2014
[2]小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀研究[D]. 傅靜.西南大學 2011
[3]教師教學思維方式優(yōu)化研究[D]. 古麗萍.西南大學 2010
[4]小學語文閱讀教學實效性研究[D]. 陳賽男.天津師范大學 2010
[5]提高課堂閱讀教學有效性的研究[D]. 虞珍.華東師范大學 2009
[6]中小學教師思維及其優(yōu)化策略研究[D]. 馬海燕.華東師范大學 2006
[7]新課程條件下教師教學思維方式轉(zhuǎn)向研究[D]. 吉標.西南師范大學 2005
[8]閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判[D]. 何偉.福建師范大學 2003



本文編號：3173053