教師的從教準(zhǔn)備度對(duì)于表征教師培養(yǎng)成效,衡量教師培養(yǎng)項(xiàng)目的有效性具有重要作用。為了解"體驗(yàn)-提升-實(shí)踐-反思"融合模式的培養(yǎng)成效,基于從教準(zhǔn)備度的視角,以D大學(xué)為個(gè)案,采用量化與質(zhì)化混合研究方法,對(duì)歷時(shí)態(tài)模式與融合模式進(jìn)行了調(diào)查比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn):在專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備度方面,兩種模式下的全日制教育碩士研究生都獲得較大發(fā)展且無(wú)顯著差異;在專業(yè)精神和專業(yè)能力的準(zhǔn)備度方面,融合模式下全日制教育碩士研究生顯著優(yōu)于歷時(shí)態(tài)模式的全日制教育碩士研究生;相比于歷時(shí)態(tài)模式,融合模式下學(xué)科專業(yè)類課程、學(xué)科教學(xué)法課程、教育理論類課程、微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)對(duì)全日制教育碩士從教準(zhǔn)備度的貢獻(xiàn)較大,融合模式取得成效的關(guān)鍵在于其基于專業(yè)教育和終身教育理念、以動(dòng)態(tài)思維設(shè)計(jì)和實(shí)施教師培養(yǎng)課程及教師教育者之間的有效合作。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育與文化. 2020年04期 北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【文章目錄】：
一、問(wèn)題提出
二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
    （一）個(gè)案的選取
    （二）研究方法
        1.問(wèn)卷調(diào)查
            （1）研究對(duì)象
            （2）問(wèn)卷編制
            （3）信效度檢驗(yàn)
        2.訪談
三、結(jié)果與討論
    （一）兩種模式下的全日制教育碩士從教準(zhǔn)備度狀況分析
        1.兩種模式下全日制教育碩士從教準(zhǔn)備度的總體比較
        2.兩種模式下全日制教育碩士從教準(zhǔn)備度的分維度比較
            （1）融合模式下全日制教育碩士的職業(yè)道德與行為準(zhǔn)備度比歷時(shí)態(tài)模式下更好
            （2）融合模式下全日制教育碩士教育知識(shí)的發(fā)展略好于歷時(shí)態(tài)模式下全日制教育碩士
            （3）融合模式下全日制教育碩士專業(yè)能力各維度的發(fā)展水平都明顯優(yōu)于歷時(shí)態(tài)模式全日制教育碩士的發(fā)展水平
    （二）兩種模式下教師培養(yǎng)課程對(duì)促進(jìn)全日制教育碩士從教準(zhǔn)備度的貢獻(xiàn)度的比較分析
        1.教師培養(yǎng)課程總體貢獻(xiàn)度的比較分析
        2.兩種模式下各類教師培養(yǎng)課程對(duì)全日制教育碩士從教準(zhǔn)備度貢獻(xiàn)度的差異分析
四、結(jié)論



本文編號(hào)：2933031