十九世紀(jì)末至二十世紀(jì)初,教育測(cè)驗(yàn)興起于歐洲,進(jìn)而傳播到美國(guó)。教育測(cè)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)及其研究方法受到科學(xué)教育思潮、科學(xué)心理學(xué)及實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的影響,主張人的一些特質(zhì)可以用量化的方法來(lái)分析。這一觀念在二十世紀(jì)二十年代初期,經(jīng)過(guò)一些留美學(xué)生的介紹引入我國(guó),與當(dāng)時(shí)中國(guó)傳統(tǒng)的主觀、論文式的考試相比,教育測(cè)驗(yàn)顯得更為科學(xué)和客觀。時(shí)值新文化運(yùn)動(dòng),在科學(xué)教育思潮和實(shí)用主義教育思潮的影響下,以及教育團(tuán)體的推波助瀾中,教育測(cè)驗(yàn)如火如荼的應(yīng)用到中國(guó)的教育實(shí)踐中去,改進(jìn)了初等教育的成績(jī)考查并取得了一定的成效。與此同時(shí),近代師范院校和部分高等院校有關(guān)教育學(xué)的課程中開(kāi)設(shè)了教育測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì),樹(shù)立了教育研究方法中量化研究的觀念,促進(jìn)了近代教育的科學(xué)化。本文通過(guò)對(duì)二十世紀(jì)二、三十年代教育測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的引入及其對(duì)初等教育成績(jī)考查方法的改進(jìn)進(jìn)行研究,從整體上理清這段時(shí)間內(nèi)我國(guó)教育測(cè)驗(yàn)的引入和成績(jī)考查方法改進(jìn)的核心問(wèn)題。為保證歷史與邏輯的統(tǒng)一,分別從教育測(cè)驗(yàn)的興起、教育測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的引入、教育測(cè)驗(yàn)對(duì)初等教育成績(jī)考查方法改進(jìn)的主要內(nèi)容等這些基本問(wèn)題入手并展開(kāi)論述,而后試圖重構(gòu)這一動(dòng)態(tài)的歷史事實(shí)。通過(guò)運(yùn)用歷史研究法、文獻(xiàn)研究法,分析二十世紀(jì)二...

【文章頁(yè)數(shù)】：95 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1：麥柯?tīng)柕谝�，指�?dǎo)編制各種教育測(cè)驗(yàn)

圖1：麥柯?tīng)柧幹聘鞣N教育測(cè)驗(yàn)。在中華教育改進(jìn)社的組織下界的人士，分別在南京東南大學(xué)和北京中華教育論教育心理測(cè)驗(yàn)的編造辦法及其進(jìn)行計(jì)劃。192爾之研究調(diào)查計(jì)劃》，商定以南京、北京為南北理統(tǒng)計(jì)教授協(xié)同麥柯?tīng)栠M(jìn)行各地的調(diào)查研究，計(jì)智慧、算學(xué)、國(guó)語(yǔ)、歷史、地理等24種測(cè)驗(yàn)。麥州、南京、武....

圖2：兩校學(xué)期測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較

圖2：兩校學(xué)期測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較（注：圖片來(lái)自1936年開(kāi)封實(shí)驗(yàn)教育季刊，由李子純整理的學(xué)期測(cè)表2：第一學(xué)期結(jié)業(yè)各校成績(jī)交互評(píng)閱記載表學(xué)校學(xué)生數(shù)教員

圖3：批改成績(jī)符號(hào)（注：圖片出自集美小學(xué)成績(jī)考查法綱要，第147頁(yè)）

圖3：批改成績(jī)符號(hào)注：圖片出自集美小學(xué)成績(jī)考查法綱要，第147頁(yè)試單一，而且多為論文形式，在學(xué)校教育中，應(yīng)用

圖4：常態(tài)分布圖

圖4：常態(tài)分布圖杜佐周《普通考試方法之科學(xué)化》，教育雜志1927的記分步驟：先把試卷依照“做對(duì)題數(shù)的多少”按在第一位，其次排在第二位，做對(duì)題數(shù)最少的排在

本文編號(hào)：3991885