有序的隊形是幼兒園組織集體活動的基本保障。然而經(jīng)研究者觀察,當前幼兒園隊形學習活動以教師反復提醒、幼兒機械化訓練為主,既違背了幼兒的身心發(fā)展特點,又增加了教師的工作負擔。為此,研究者與G老師、Q老師形成研究小組,采用觀察法和訪談法,遵循“計劃——實施——反思——調(diào)整”的螺旋式流程,在H市S幼兒園大班進行了幼兒園隊形學習活動行動研究,以期將游戲精神融入隊形學習。研究準備階段,研究者首先探討了幼兒隊形學習的價值,認為隊形是群居動物的進化結果,在人類發(fā)展史上不可或缺,同時對幼兒的生活與學習都有重要意義。接著,研究者分析出合作班級隊形學習活動在教學目標、方法、評價、環(huán)境等方面存在的問題,并據(jù)此制定行動計劃。行動實施分為兩個階段。第一階段,研究者借早操學習為契機,改進了隊形集體教學活動。參考體育活動集體教學模式,研究者為移位接力、互換位置、雙圈以及持物走圓四套早操隊形設計方案,并在實施過程中不斷反思、調(diào)整,力求使幼兒愉悅、高效地掌握早操隊形。為解決上階段不足,研究者開展了第二階段行動——幼兒自主隊形學習區(qū)域活動。本階段行動經(jīng)歷了鋪墊經(jīng)驗——初步嘗試——創(chuàng)造升華三個子階段,幼兒通過自己設計隊形方案...

【文章頁數(shù)】：96 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究緣起
        (一)緣于幼兒園隊形學習活動現(xiàn)狀
        (二)緣于研究者實踐中的困惑
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實踐意義
    三、文獻綜述
        (一)隊形的相關研究
        (二)低齡兒童隊形活動的相關研究
        (三)教育行動研究的相關研究
        (四)相關研究述評
    四、理論基礎
        (一)社會文化歷史學派游戲理論啟示幼兒學習游戲化
        (二)建構主義教學觀啟示尊重幼兒學習主動性
    五、相關概念界定
        (一)隊形
        (二)隊形學習
        (三)幼兒園隊形學習活動
    六、研究設計
        (一)研究目標與研究問題
        (二)研究現(xiàn)場
        (三)研究內(nèi)容
        (四)研究方法及步驟
第二章 行動研究的準備階段
    一、幼兒隊形學習價值探尋
        (一)隊形是群居動物進化的必然現(xiàn)象
        (二)隊形活動是人類社會發(fā)展的需要
        (三)隊形學習對于幼兒來說不可或缺
    二、幼兒園隊形學習活動問題分析
        (一)教學目標指向于完成園部的任務
        (二)教學計劃制定時缺乏周密的考慮
        (三)教學方法有時會違背兒童的特點
        (四)教學評價僅關注部分違規(guī)的幼兒
        (五)教學環(huán)境創(chuàng)設中缺失了隊形元素
第三章 行動研究的實施階段
    一、第一階段:對教師開展隊形集體教學活動的改進
        (一)設計思路
        (二)實施與觀察
        (三)結果與反思
    二、第二階段:改變教師高控,開展幼兒自主隊形學習活動
        (一)設計思路
        (二)實施與觀察
        (三)結果與反思:幼兒主動性得到充分發(fā)揮
第四章 結論與建議
    一、研究結論
        (一)借鑒集體教學活動流程和區(qū)域活動指導策略,提高幼兒學習隊形的游戲體驗
        (二)教師適當讓位有利于凸顯幼兒在隊形學習活動中的主體地位
        (三)隊形學習活動有利于促進幼兒與之相關的多項智能的發(fā)展
    二、對教師開展隊形集體教學活動的建議
        (一)教師應強化目標意識,關注幼兒情感體驗
        (二)教師要制定隊形計劃,遵循一定流程
        (三)教師可巧妙運用策略,力求隨機應變
    三、對幼兒自主隊形學習活動的建議
        (一)教師對幼兒產(chǎn)生質(zhì)疑時,學會克制,信任為先
        (二)教師對幼兒進行指導時,靈活機智,多管齊下
        (三)教師對幼兒評價反饋時,重視過程,分享經(jīng)驗
第五章 研究反思
    一、研究對象局限
    二、教育者自身局限
參考文獻
附錄:隊形集體教學活動的實驗效果訪談提綱
致謝



本文編號：3990754