方案教學是瑞吉歐兒童教育系統(tǒng)的主要特征之一,它最初出現于上世紀初,美國發(fā)起進步主義教育運動和科學化的兒童研究運動之時。凱茲與查德對于方案教學的描述性解釋為:“方案是一個或一群孩子針對某個主題所做的深入研究。”方案教學是將幼兒視為中心,教師作為引導,圍繞某一主題或任務,以幼兒自己的內在動機驅動學習和活動,根據興趣選擇活動的主題和所從事任務的內容,通過與周圍環(huán)境的充分互動,進行主動自發(fā)探索和知識建構的過程性課程模式。方案教學承認兒童的潛能,強調教師要尊重幼兒的興趣,鼓勵幼兒自主自發(fā)的探索,讓幼兒通過與環(huán)境的互動獲得第一手經驗,并通過各種各樣的方式進行知識建構和自我表達,它還鼓勵學校、家庭和社區(qū)之間的互動交流,在此過程中使幼兒獲得身心的全面發(fā)展。在家、園、社區(qū)合作背景下的幼兒園教學是我國學前教育的重點所在,幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴展幼兒學習和生活的空間,同時幼兒園應為社區(qū)的早期教育提供服務。本研究主要的研究方法為問卷調查法、訪談法、軼事記錄法和材料分析法,通過進行家、園、社區(qū)合作背景下的方案課程的實施,了解并熟悉方案教學的基本流程和要點,考察幼兒、教... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數】：81 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 前言
    一、研究緣起
    二、研究意義
    三、本研究的創(chuàng)新之處
第二章 文獻綜述
    一、瑞吉歐方案教學
        （一）方案教學的由來及概念界定
        （二）方案教學的理論基礎
        （三）方案教學的基本步驟
        （四）方案教學對幼兒發(fā)展的影響
    二、家、園、社區(qū)合作
        （一）概念界定
        （二）理論基礎
        （三）家、園、社區(qū)合作的途徑
        （四）方案教學與社區(qū)資源的關系
第三章 研究目的與方法
    一、研究目的
    二、研究方法
        （一）研究對象
        （二）研究方法
第四章 “汽車”方案教學實踐的步驟與過程
    一、教學活動準備
        （一）與教師進行教學討論
        （二）資源準備
        （三）訪談資料采集
    二、方案準備階段
        （一）確定主題
        （二）實地參訪汽車博物館
        （三）形成初步主題網
    三、方案探索階段
        （一）邀請資源進課堂
        （二）建構汽車模型
        （三）研究汽車出現的場所
    四、方案結束階段
        （一）與幼兒一同回顧方案歷程
        （二）舉辦汽車主題展覽會
第五章 方案教學中幼兒、教師及家長的成長
    一、方案教學的實施促進了幼兒更方面能力的發(fā)展
        （一）語言發(fā)展
        （二）認知發(fā)展
        （三）社會性發(fā)展
    二、教師獲得個人成長
        （一）得到專業(yè)發(fā)展
        （二）體驗方案教學的快樂，體會幼兒成長的樂趣
    三、家長的收獲
        （一）參與幼兒的學習過程
        （二）對幼兒成長的喜悅
        （三）熟悉方案教學，認可幼兒園教學理念
第六章 家、園、社區(qū)合作實施方案教學的反思
    一、方案教學實施的困境
        （一）幼兒園面對的現實問題
        （二）教師的經驗不足
        （三）家長參與水平較低
        （四）社區(qū)缺乏合作經驗
    二、策略與建議
        （一）加大支持力度
        （二）更新教師觀念
        （三）促進家長的參與
        （四）與社區(qū)成為教育合作伙伴
第七章 本研究的不足
    一、初次進行方案教學的探究，經驗存在不足
    二、幼兒表達表現的形式比較單一
    三、方案進行時間較短
附錄
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]計劃性:幼兒重要的學習品質[J]. 胥興春.  今日教育(幼教金刊). 2014(12)
[2]利用社區(qū)資源拓展幼兒園主題活動初探[J]. 胡艷艷.  教育實踐與研究（C）. 2014(01)
[3]引領家長快樂地走進家園共育——以上海市寶山區(qū)小鴿子幼兒園為例[J]. 曾莉.  基礎教育研究. 2013(06)
[4]近30年國內多元智能理論研究述評[J]. 李敦東.  常州大學學報(社會科學版). 2012(03)
[5]瑞吉歐方案中的教師角色及其對我國幼兒教育的啟示[J]. 蔡東霞,仝新霞,賈慶莉.  大慶師范學院學報. 2012(02)
[6]幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的有效性分析[J]. 郭麗.  早期教育(教科研版). 2012(03)
[7]方案教學在中國實施的適宜性探討——以瑞吉歐為例[J]. 王桐晶.  黑龍江教育學院學報. 2012(01)
[8]幼教工作中加強家園共育的幾種做法[J]. 紅衛(wèi).  青海教育. 2012(Z1)
[9]瑞吉歐方案教學對我國幼兒園課程生成的啟示[J]. 楊娟.  基礎教育研究. 2011(24)
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碩士論文
[1]幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動的研究[D]. 趙小岳.鞍山師范學院 2015
[2]幼兒園利用社區(qū)教育資源的現狀及其對策研究[D]. 王蕓.福建師范大學 2013
[3]家長參與：瑞吉歐學前教育的重要經驗及其啟示[D]. 王淑勤.福建師范大學 2013
[4]瑞吉歐教育中“合作”研究及啟示[D]. 李英.遼寧師范大學 2013
[5]利用社區(qū)資源開展幼兒園戶外活動的實踐研究[D]. 周雋.湖南大學 2012
[6]幼兒園預設課程與生成課程的整合研究[D]. 李艷霞.內蒙古師范大學 2010
[7]幼兒園利用家庭和社區(qū)資源進行民俗傳統(tǒng)節(jié)日教育的研究[D]. 樓晏卿.華東師范大學 2010
[8]幼兒園家園合作現狀研究[D]. 張韻.西南大學 2009
[9]意大利“瑞吉歐”小組合作學習方式研究[D]. 楊艷芳.四川師范大學 2009
[10]家、園、社區(qū)合作共育的實踐研究[D]. 宋睿.南京師范大學 2008



本文編號：3371108