本文關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古地區(qū)高職生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究

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【摘要】：學(xué)業(yè)情緒作為學(xué)習(xí)過程中一種很重要的情感因素,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著重要的影響。良好的學(xué)業(yè)情緒可以讓學(xué)生更好地開展認(rèn)知活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)生對(duì)自己是否具有某種學(xué)習(xí)能力或執(zhí)行某種學(xué)習(xí)行為的判斷。學(xué)業(yè)情緒是學(xué)習(xí)中的情感因素,學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素,學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績有著密切的關(guān)系:學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)業(yè)成績,學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我效能感情相互影響,學(xué)業(yè)自我效能感也影響著學(xué)業(yè)成績。本研究在國內(nèi)外關(guān)于學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)成績的研究基礎(chǔ)上,選取內(nèi)蒙古三所高職院校學(xué)生作為研究被試,采用李亞玲編制的高職高專學(xué)業(yè)情緒問卷、梁宇頌和周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷,進(jìn)行調(diào)查研究,運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等方法對(duì)高職生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)成績的特點(diǎn)及關(guān)系進(jìn)行研究,最終得出以下結(jié)論:(1)內(nèi)蒙古地區(qū)高職生的學(xué)業(yè)情緒在積極高喚醒和積極低喚醒分問卷上的得分平均值在3以上,消極高喚醒和消極低喚醒分問卷的得分平均值都在3以下。(2)內(nèi)蒙古地區(qū)高職生的學(xué)業(yè)情緒在愉快、后悔、焦慮維度上存在顯著的性別差異;在頹廢和苦惱維度上存在顯著的民族差異;在頹廢和麻木維度上存在顯著的生源地差異;在年級(jí)、專業(yè)、是否獨(dú)生上不存在顯著差異(3)內(nèi)蒙古地區(qū)高職生的學(xué)業(yè)自我效能感均值都在3以上,處于中等偏上水平。(4)內(nèi)蒙古地區(qū)高職生在學(xué)習(xí)能力維度上存在顯著的性別和是否是班干部差異;在專業(yè)、年級(jí)、民族、生源地上都不存在顯著差異。(5)內(nèi)蒙古地區(qū)高職生的技能課學(xué)業(yè)成績存在顯著的民族差異;專業(yè)課、技能課、公共課在性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地是否獨(dú)生、是否班干上都不存在顯著差異。(6)內(nèi)蒙古地區(qū)高職生的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)自我效能感與專業(yè)課成績存在顯著的相關(guān)關(guān)系,學(xué)業(yè)情緒與公共課成績不存在顯著的相關(guān)關(guān)系;學(xué)業(yè)情緒與技能課成績不存在顯著的相關(guān)關(guān)系,學(xué)業(yè)自我效能感與技能課成績存在顯著的相關(guān)關(guān)系。學(xué)業(yè)情緒的分量表及學(xué)業(yè)自我效能感的各維度及總分對(duì)專業(yè)課成績都有顯著的預(yù)測作用。學(xué)業(yè)自我效能感在積極學(xué)業(yè)情緒與專業(yè)課成績之間存在著部分中介效應(yīng),學(xué)業(yè)自我效能感在消極學(xué)業(yè)情緒與專業(yè)課成績之間起完全中介效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】：高職生 學(xué)業(yè)情緒 學(xué)業(yè)自我效能感 學(xué)業(yè)成績
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G442
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 1.引言11-20
• 1.1 問題提出11-12
• 1.2 研究意義12-13
• 1.2.1 理論意義12
• 1.2.2 實(shí)踐意義12-13
• 1.3 學(xué)業(yè)情緒13-17
• 1.3.1 學(xué)業(yè)情緒的界定13-14
• 1.3.2 學(xué)業(yè)情緒的特征14
• 1.3.3 學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)14-15
• 1.3.4 學(xué)業(yè)情緒的理論15-16
• 1.3.5 學(xué)業(yè)情緒的測量16-17
• 1.3.6 學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績17
• 1.4 學(xué)業(yè)自我效能感17-20
• 1.4.1 學(xué)業(yè)自我效能感的界定17-18
• 1.4.2 學(xué)業(yè)自我效能感的測量18-19
• 1.4.3 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究19-20
• 2.高職生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析20-29
• 2.1 研究目的20
• 2.2 研究對(duì)象20
• 2.3 研究材料20-21
• 2.4 研究工具21
• 2.5 結(jié)果與分析21-29
• 2.5.1 高職生學(xué)業(yè)情緒的總體特征21-22
• 2.5.2 高職生學(xué)業(yè)情緒的性別差異22-23
• 2.5.3 高職生學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)差異23-24
• 2.5.4 高職生學(xué)業(yè)情緒的民族差異24
• 2.5.5 高職生學(xué)業(yè)情緒的專業(yè)差異24-25
• 2.5.6 高職生學(xué)業(yè)情緒的生源地差異25-26
• 2.5.7 高職生學(xué)業(yè)情緒的是否是獨(dú)生子女差異26-27
• 2.5.8 高職生學(xué)業(yè)情緒的是否是班干部差異27-29
• 3.高職生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析29-33
• 3.1 研究目的29
• 3.2 研究對(duì)象29
• 3.3 研究材料29
• 3.4 研究工具29
• 3.5 結(jié)果與分析29-33
• 3.5.1 高職生學(xué)業(yè)自我效能感的總體特征29-30
• 3.5.2 高職生學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異30
• 3.5.3 高職生學(xué)業(yè)自我效能感的年級(jí)差異30-31
• 3.5.4 高職生學(xué)業(yè)自我效能感的民族差異31
• 3.5.5 高職生學(xué)業(yè)自我效能感的專業(yè)差異31
• 3.5.6 高職生學(xué)業(yè)自我效能感的生源地差異31-32
• 3.5.7 高職生學(xué)業(yè)自我效能感的是否是獨(dú)生子女差異32
• 3.5.8 高職生學(xué)業(yè)自我效能感的是否是班干部差異32-33
• 4.高職生學(xué)業(yè)成績的人.學(xué)變量分析33-37
• 4.1 研究目的33
• 4.2 研究對(duì)象33
• 4.3 學(xué)業(yè)成績的來源及處理辦法33-34
• 4.4 研究工具34
• 4.5 結(jié)果與分析34-37
• 5.高職生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究37-41
• 5.1 研究目的37
• 5.2 研究對(duì)象37
• 5.3 研究材料37
• 5.4 研究工具37
• 5.5 結(jié)果與分析37-41
• 5.5.1 學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)關(guān)系37-39
• 5.5.2 學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)自我效能感與專業(yè)課成績的回歸分析39
• 5.5.3 學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)情緒與專業(yè)課成績的中介效應(yīng)分析39-41
• 6.討論41-46
• 6.1 高職生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及人.學(xué)特點(diǎn)分析41-42
• 6.2 高職生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及人.學(xué)特點(diǎn)分析42-43
• 6.3 高職生學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)狀及人.學(xué)特點(diǎn)分析43
• 6.4 高職生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析43-44
• 6.5 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)與不足44-46
• 7.結(jié)論46-47
• 8.參考文獻(xiàn)，
  
  本文編號(hào)：971461
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