本文關(guān)鍵詞：云南邊疆地區(qū)衛(wèi)校學(xué)生心理健康及教育干預(yù)研究

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【摘要】：研究目的邊疆地域偏遠(yuǎn),經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡,少數(shù)民族聚集,存在地方民族文化差異,關(guān)注邊疆地區(qū)各民族的心理健康,對維護(hù)祖國邊疆的安全穩(wěn)定,各民族的和諧發(fā)展,具有重要的意義。衛(wèi)校學(xué)生是中職學(xué)生兼醫(yī)學(xué)生的特殊群體,他們年齡偏小,適應(yīng)能力、抗壓能力、自我調(diào)控能力均較差;正處在青春期,生理心理發(fā)展快而不平衡,強(qiáng)烈的成人感和獨立意識,與家庭和學(xué)校教育觀念模式存在諸多矛盾和沖突,易產(chǎn)生負(fù)性情緒,是心理問題的高發(fā)人群。因此探討邊疆地區(qū)衛(wèi)校學(xué)生心理健康及教育干預(yù)措施,對促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展、提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量、維護(hù)邊疆地區(qū)的安全穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)和社會的全面發(fā)展,具有十分重要的意義。既往研究顯示衛(wèi)校學(xué)生心理健康顯著低于一般人群,心理問題檢出率為12.66%-63.38%。但研究主要集中在內(nèi)地及沿海地區(qū),研究工具較單一,心理健康橫斷面小樣本調(diào)查較多,教育干預(yù)的實證研究較少。本研究以邊疆衛(wèi)校學(xué)生這個特殊的群體為對象,探討了衛(wèi)校學(xué)生心理健康、人格、焦慮抑郁情緒的現(xiàn)狀、發(fā)展特點及其影響因素,在此基礎(chǔ)上結(jié)合心理健康服務(wù)需求特點,構(gòu)建衛(wèi)校學(xué)生心理健康教育方案,在學(xué)校教育中開展心理教育實證研究。為開展邊疆地區(qū)衛(wèi)校學(xué)生心理健康教育提供數(shù)據(jù)參考。對象和方法首先,整群抽取云南邊疆某衛(wèi)校3277名學(xué)生為研究對象,采用癥狀自評量表、艾森克人格問卷、抑郁自評量表、狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷,焦慮自評量表為測評工具,對衛(wèi)校學(xué)生心理健康、人格和情緒的發(fā)展特點及其影響因素、相互關(guān)系進(jìn)行探討,為構(gòu)建衛(wèi)校學(xué)生心理健康教育干預(yù)方案提供數(shù)據(jù)支持。其次,隨機(jī)抽取514名衛(wèi)校學(xué)生,采用自編的衛(wèi)校學(xué)生心理健康需求調(diào)查表,對衛(wèi)校學(xué)生心理健康需求進(jìn)行調(diào)查,為構(gòu)建衛(wèi)校學(xué)生心理健康教育干預(yù)方案提供依據(jù)。第三,整群抽取121名衛(wèi)校學(xué)生分為干預(yù)組和控制組,開展心理健康教育干預(yù)實證研究,采用中學(xué)生心理健康自評量表、中學(xué)生應(yīng)對方式量表、一般自我效能感量表和自編衛(wèi)校學(xué)生心理健康教育效果主觀評價表為測評工具,進(jìn)行干預(yù)效果評價。結(jié)果1.衛(wèi)校學(xué)生心理健康、人格和焦慮抑郁情緒特點(1)總體特點:衛(wèi)校學(xué)生心理問題檢出率為57.40%,scl-90各因子分顯著高于全國常模(p0.01);sai、tai得分顯著高于一般人群(p0.01),sds、sas得分顯著高于中國常模(p0.01);epq精神質(zhì)、掩飾因子得分顯著低于全國常模(p0.05),內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)因子得分顯著高于全國常模(p0.01)。(2)性別特點:女生scl-90各因子分及總均分,sai、tai、sas、sds得分均顯著高于男生(p0.05);男生epq精神質(zhì)、內(nèi)外向因子得分顯著高于女生(p0.01),神經(jīng)質(zhì)、掩飾性因子得分顯著低于女生(p0.05)。(3)年級特點:衛(wèi)校學(xué)生scl-90軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖因子分及總均分,sai、tai、sas得分呈現(xiàn)顯著的年級組間差異(p0.05);epq精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)和掩飾性因子分呈現(xiàn)顯著的年級差異(p0.05)。(4)專業(yè)特點:衛(wèi)校學(xué)生scl-90人際敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性因子分及總均分呈現(xiàn)顯著的專業(yè)組間差異(p0.05);護(hù)理專業(yè)的epq精神質(zhì)因子分顯著低于農(nóng)村醫(yī)學(xué)、藥劑和檢驗專業(yè)(p0.01)。(5)家庭子女結(jié)構(gòu)特點:獨生子女scl-90人際敏感和恐怖因子、sai、tai、sas得分顯著低于非獨生子女(p0.05);epq精神質(zhì)、內(nèi)外向因子分顯著高于非獨生子女(p0.01),掩飾性因子分顯著低于非獨生子女(p0.01)。(6)生源特點:農(nóng)村學(xué)生scl-90人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖因子分及總均分,sai、tai、sas、sds得分顯著高于城市學(xué)生(p0.05);epq精神質(zhì)、內(nèi)外向因子分顯著低于城市學(xué)生(p0.01),掩飾性因子分顯著高于城市學(xué)生(p0.01)。2.衛(wèi)校學(xué)生人格、情緒水平與心理健康的關(guān)系衛(wèi)校學(xué)生scl-90各因子分及總均分與epq-n、epq-p、sai、tai、sas和sds得分呈顯著性正相關(guān)(p0.01),與epq-e和epq-l呈顯著性負(fù)相關(guān)(p0.01)。焦慮、神經(jīng)質(zhì)、特質(zhì)焦慮、精神質(zhì)、抑郁和狀態(tài)焦慮六個因素可解釋心理健康狀況變異量的54.5%,對心理健康有較好的預(yù)測作用。3.衛(wèi)校學(xué)生心理健康需求現(xiàn)狀衛(wèi)校學(xué)生有3項及以上心理問題的學(xué)生有84.63%,最常見的心理問題有學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)去向、情緒困擾、人際交往、自我價值等問題。心理問題的主要影響因素有學(xué)習(xí)內(nèi)容多難度大、自我調(diào)節(jié)能力差、經(jīng)濟(jì)問題、就業(yè)壓力大、自我認(rèn)識不明確等。衛(wèi)校學(xué)生對心理健康服務(wù)的需求程度較高,認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開展心理健康教育的學(xué)生占84.24%。最喜歡的心理服務(wù)方式有與心理專業(yè)人員進(jìn)行交流、聽心理健康教育講座、心理課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)咨詢、書報影視等。最希望開展的心理教育內(nèi)容有:情緒與壓力管理、人際關(guān)系處理、常見心理矛盾與沖突、心理學(xué)常識等。4.衛(wèi)校學(xué)生心理健康教育干預(yù)實證研究(1)干預(yù)前實驗組MMHI-60得分與對照組無顯著差異(P0.05);干預(yù)后,實驗組MMHI-60敵對因子分顯著降低(P0.05);對照組MMHI-60強(qiáng)迫、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、適應(yīng)不良、心理不平衡因子分顯著提高(P0.05);干預(yù)后實驗組MMHI-60強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對、抑郁、焦慮、適應(yīng)不良、心理不平衡因子分顯著低于對照組(P0.05)。(2)干預(yù)前實驗組CSS得分與對照組無顯著差異(P0.05);干預(yù)后,實驗組CSS指向問題應(yīng)對各因子得分顯著提高(P0.05);逃避和發(fā)泄因子得分顯著降低(P0.05);對照組CSS指向問題應(yīng)對各因子和忍耐因子得分顯著降低(P0.05);干預(yù)后實驗組CSS指向問題應(yīng)對各因子和忍耐因子得分顯著高于對照組(P0.05)。(3)干預(yù)前實驗組自我效能感得分與對照組無顯著差異(P0.05);干預(yù)后,實驗組自我效能感無顯著性差異;對照組自我效能感無顯著性差異;干預(yù)后實驗組自我效能感得分顯著高于對照組(P0.05)。結(jié)論1.衛(wèi)校學(xué)生心理健康水平低于一般人群,性格外向情緒不穩(wěn)定,純樸性高。應(yīng)該重點關(guān)注女生、畢業(yè)班、農(nóng)村、家庭環(huán)境不良、父母文化程度低、環(huán)境適應(yīng)能力弱、人際關(guān)系不良、性格內(nèi)向?qū)W生的心理健康。2.開展心理健康教育,要充分考慮衛(wèi)校學(xué)生心理健康、人格和情緒的發(fā)展特點,以及心理健康服務(wù)需求的差異。3.心理健康教育能有效提高衛(wèi)校學(xué)生心理健康水平、應(yīng)對能力和自我效能感。
【關(guān)鍵詞】：邊疆地區(qū) 衛(wèi)校學(xué)生 心理健康 人格特征 焦慮 抑郁 心理健康教育
【學(xué)位授予單位】：第三軍醫(yī)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G441
【目錄】：

• 縮略語表6-7
• 英文摘要7-13
• 中文摘要13-16
• 第一章 研究背景與研究問題16-27
• 1.1 研究的目的意義16
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀16-24
• 1.3 既往研究中存在的不足24-25
• 1.4 研究假設(shè)25
• 1.5 研究思路25-27
• 第二章 云南邊疆地區(qū)衛(wèi)校學(xué)生心理健康特點27-61
• 2.1 研究一衛(wèi)校學(xué)生心理健康特點27-39
• 2.1.1 研究目的27
• 2.1.2 研究對象27-28
• 2.1.3 研究工具28
• 2.1.4 研究程序28-29
• 2.1.5 統(tǒng)計方法29
• 2.1.6 研究結(jié)果29-37
• 2.1.7 討論37-39
• 2.2 研究二衛(wèi)校學(xué)生人格特征39-47
• 2.2.1 研究目的39
• 2.2.2 研究對象39
• 2.2.3 研究工具39
• 2.2.4 研究程序39-40
• 2.2.5 統(tǒng)計方法40
• 2.2.6 研究結(jié)果40-46
• 2.2.7 討論46-47
• 2.3 研究三衛(wèi)校學(xué)生情緒特點47-58
• 2.3.1 研究目的47
• 2.3.2 研究對象47
• 2.3.3 研究工具47-48
• 2.3.4 研究程序48
• 2.3.5 統(tǒng)計方法48
• 2.3.6 研究結(jié)果48-56
• 2.3.7 討論56-58
• 2.4 研究四衛(wèi)校學(xué)生心理健康與人格、情緒的關(guān)系58-61
• 2.4.1 研究目的58
• 2.4.2 研究對象58
• 2.4.3 研究工具58
• 2.4.4 研究程序58
• 2.4.5 統(tǒng)計方法58
• 2.4.6 研究結(jié)果58-60
• 2.4.7 討論60-61
• 第三章 云南邊疆地區(qū)衛(wèi)校學(xué)生心理健康需求特點61-69
• 3.0 研究五 衛(wèi)校學(xué)生心理健康需求特點61-69
• 3.1 研究目的61
• 3.2 研究對象61-62
• 3.3 研究工具62
• 3.4 研究程序62
• 3.5 統(tǒng)計方法62-63
• 3.6 研究結(jié)果63-66
• 3.7 討論66-69
• 第四章 云南邊疆地區(qū)衛(wèi)校學(xué)生心理健康教育干預(yù)實證研究69-79
• 4.0 研究六 衛(wèi)校學(xué)生心理健康教育干預(yù)實證研究69-79
• 4.1 研究目的69
• 4.2 研究對象69
• 4.3 研究工具69-70
• 4.4 研究程序70-72
• 4.5 統(tǒng)計方法72
• 4.6 研究結(jié)果72-76
• 4.7 討論76-79
• 第五章 總討論79-87
• 5.1 本研究意義79
• 5.2 衛(wèi)校學(xué)生心理健康、人格和情緒特點79-82
• 5.3 衛(wèi)校學(xué)生心理健康教育需求82
• 5.4 心理健康教育干預(yù)對衛(wèi)校學(xué)生心理健康、應(yīng)對方式和自我效能感的影響82-83
• 5.5 本研究的創(chuàng)新性83-84
• 5.6 本研究需要改進(jìn)和深化的方面84-85
• 5.7 總結(jié)論85-87
• 參考文獻(xiàn)87-95
• 文獻(xiàn)綜述95-110
• 參考文獻(xiàn)105-110
• 附錄1 衛(wèi)校學(xué)生心理健康調(diào)查110-121
• 附錄2 衛(wèi)校學(xué)生心理健康需求調(diào)查表121-124
• 附錄3 衛(wèi)校學(xué)生心理健康調(diào)查124-130
• 附錄4 衛(wèi)校學(xué)生心理健康教育干預(yù)方案130-136
• 附錄5 衛(wèi)校學(xué)生心理健康教育主觀評價表136-139
• 碩士研究生期間科研成果情況139-140
• 致謝140-141

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