本文關(guān)鍵詞：試論加拿大原住民教育的實施策略及其主要特征

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【摘要】：加拿大在人類發(fā)展指數(shù)等級排名上很高,但其原住民教育的成就卻較低。加拿大相關(guān)教育機構(gòu)采取多種策略提高原住民學(xué)生學(xué)業(yè)成績,消除原住民學(xué)生與非原住民學(xué)生學(xué)業(yè)成績差距;但是,他們在測評時,卻以歐洲中心為標(biāo)準(zhǔn),以此衡量原住民學(xué)生學(xué)業(yè)是否成功。這是文化與認識論上的偏差,因為原住民學(xué)生有自身整體而獨特的認識論。加拿大第一民族與因紐特人等有自己的語言、文化、知識、精神信仰與價值觀等,這些生存理念通過原住民部落長老與父母的言傳身教,形成了原住民特有的教育哲學(xué)與教育理念。他們重視平衡且滿足孩子們情感、心理、生理和精神上的需求。其教育目標(biāo)是培養(yǎng)根植于悠久歷史的原住民傳統(tǒng)知識、技能和價值觀。加拿大原住民認為,人類與自然界之間存在著相互尊重與互為責(zé)任的倫理關(guān)系。加拿大原住民科學(xué)與西方科學(xué)存在一定分歧。加拿大科學(xué)教育對原住民學(xué)生提出了特定的學(xué)業(yè)和文化挑戰(zhàn)。在采納薩斯喀徹溫省原住民特有文化的各種信息后,加拿大科學(xué)教育者成功研發(fā)了適用于原住民學(xué)生的科學(xué)課程。該課程每個單元都對西方科學(xué)和原住民科學(xué)進行了不同整合。2005年,大不列顛哥倫比亞省所有學(xué)校的K-7年級學(xué)生,學(xué)習(xí)了這種整合原住民知識內(nèi)容的科學(xué)課程。在科學(xué)課堂上,讓學(xué)生在每個文化情景中放松自己,在保持自己原有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上,了解原住民科學(xué)和西方科學(xué)之概念,在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功,而不失去自己的文化身份。文化適切教育學(xué)和文化適切方法為加拿大原住民學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供了有效服務(wù)。在跨年級和跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)實踐中,圖解組織原和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略深受原住民學(xué)生喜愛。這些教學(xué)策略反映了他們的文化和世界觀,支持原住民的文化傳承,鼓勵原住民學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)策略組織實施者,原住民學(xué)生在學(xué)業(yè)成功方面有了很大改善。另外,努納武特地區(qū)和渥太華大學(xué)合作實施的NS培訓(xùn)計劃,運用文化適切課程,采用文化適切教學(xué)法,對因紐特人學(xué)生進行培訓(xùn),使他們在中學(xué)后教育和就業(yè)方面取得了顯著成效。加拿大原住民獨特的教育哲學(xué)與教育理念,來源于歷史形成的生存發(fā)展方式;其教育觀念與歐洲傳統(tǒng)基因相比仍然存在歷史與現(xiàn)實上的沖突點與關(guān)注度;只有原住民社區(qū)成員參與原住民教育政策的規(guī)劃,原住民教育工作者參與課程研發(fā)項目管理時,加拿大原住民教育方能夠盡快推進。加拿大原住民正奮力改變原住民社會與經(jīng)濟,提升自身的教育力度,重建自己的文化,傳承自己的固有文化與價值觀,努力打造自己的教育社區(qū),按照自己的生存方式繼續(xù)發(fā)展。為通過教育的力量保存和發(fā)展自身文化與傳統(tǒng)知識,加拿大原住民仍舊與政府一直進行著協(xié)商奮爭。
【關(guān)鍵詞】：加拿大 原住民教育 文化適切教育學(xué) 科學(xué)教育課程 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G571.1
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-8
• 引言8-17
• 一、問題提出8-9
• （一）原住民教育是保持和提高整體教育成就的關(guān)鍵8
• （二）原住民教育有自身特點8-9
• 二、研究意義9
• 三、既有研究綜述9-15
• 四、研究目的15
• 五、研究方法15
• 六、概念界定15-17
• （一）加拿大原住民15
• （二）原住民教育15-17
• 第一章 加拿大原住民文化傳承與教育發(fā)展17-29
• 一、加拿大原住民的傳統(tǒng)生態(tài)文化17-20
• （一）第一民族傳統(tǒng)生態(tài)文化17
• （二）梅蒂斯人的傳統(tǒng)生態(tài)文化17-18
• （三）因紐特人傳統(tǒng)生態(tài)文化18-19
• （四）傳統(tǒng)生態(tài)文化的傳承方式19-20
• 二、加拿大原住民教育的曲折發(fā)展20-27
• （一）17世紀(jì)早期至20世紀(jì)50年代的原住民教育21-25
• （二）20世紀(jì)60年代末至80年代中期的原住民教育25-27
• 三、加拿大原住民學(xué)生的教育機會與學(xué)業(yè)情況27-29
• 第二章 加拿大原住民教育政策29-41
• 一、加拿大原住民教育之聯(lián)邦政策29-33
• （一）聯(lián)邦專門機構(gòu)的相關(guān)政策29-32
• （二）聯(lián)邦與省份之合作32-33
• 二、加拿大原住民教育之地方政策33-41
• （一）西北領(lǐng)地省原住民教育政策33-37
• （二）安大略省原住民教育政策37-41
• 第三章 加拿大原住民教育的基本理念與主要目標(biāo)41-45
• 一、加拿大原住民教育之基本理念41-44
• （一）多元文化教育的局限性與“文化互動教育”理念的提出41-42
• （二）文化適切教育學(xué)42-44
• 二、加拿大原住民教育的主要目標(biāo)44-45
• 第四章 加拿大原住民教育中的課程實施策略與教學(xué)組織策略45-57
• 一、加拿大原住民教育中的課程設(shè)計與實施策略——以科學(xué)教育課程為例45-51
• （一）加拿大原住民科學(xué)與西方科學(xué)之爭45-46
• （二）加拿大原住民學(xué)生面臨的科學(xué)教育46-47
• （三）科學(xué)課程思想與科學(xué)課程47-51
• 二、加拿大原住民教育中的教學(xué)策略51-55
• （一）加拿大原住民學(xué)生的境遇51-52
• （二）恰適原住民學(xué)生的教學(xué)策略52-55
• 三、努納武特地區(qū)斯魯里克薩特(NS)培訓(xùn)計劃中的文化適切課程及其教學(xué)方法55-57
• 第五章 加拿大原住民教育的主要特征57-60
• 結(jié)語60-62
• 附錄62-67
• 一、《2020 年學(xué)習(xí)型加拿大》目標(biāo)62-64
• 二、《安大略省第一民族、梅蒂斯人和因紐特人教育政策框架》64-67
• 參考文獻67-72
• 后記72

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：948200