本文關(guān)鍵詞：權(quán)力衰退時(shí)代下的教師影響力研究

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【摘要】：教師影響力是教師調(diào)控與改變學(xué)生的心理和行為的能力。作為教育實(shí)踐的基礎(chǔ)與重要環(huán)節(jié),教師影響力是教育影響力的集中體現(xiàn),與教育質(zhì)量的提高和未來(lái)人才的培養(yǎng)密切相關(guān),因而成為教育研究中一個(gè)不容忽視的話題。在已有研究中,教師影響力被劃分為權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力。前者是指由社會(huì)傳統(tǒng)因素、職位因素、資歷因素構(gòu)成的影響力。后者是指由教師個(gè)人品格因素、能力因素、知識(shí)因素、情感因素構(gòu)成的影響力。關(guān)于兩者之間的關(guān)系和作用,國(guó)內(nèi)研究者大多認(rèn)為二者應(yīng)該有機(jī)統(tǒng)一,在適度恰當(dāng)使用權(quán)力性影響力的基礎(chǔ)上,突出強(qiáng)調(diào)非權(quán)力性影響力的作用。然而,教師權(quán)力性影響力有何局限性,為何要充分發(fā)揮非權(quán)力性影響力,它們之間的這種關(guān)系又有何時(shí)代背景,在教育實(shí)踐中如何更好地發(fā)揮教師影響力,已有文獻(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題的探討是不充分的,比較空泛,缺乏一定的理論分析。筆者試圖將“權(quán)力的衰退”作為研究的時(shí)代背景和討論原點(diǎn),對(duì)教師影響力展開(kāi)研究。權(quán)力的衰退,體現(xiàn)在社會(huì)的各個(gè)層面,意味著原本權(quán)力統(tǒng)治的單一世界變得更加多元和松散。多元象征著民主和自由,可是多元導(dǎo)致的松散無(wú)根性卻存在一定的危機(jī)。在教師影響力的研究中,不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求和多元世界(尤其是這一因素)等影響會(huì)對(duì)教師的“劃一”權(quán)力構(gòu)成挑戰(zhàn)。教師“喪權(quán)”后,學(xué)生的“自由”發(fā)展道路上還需不需要教師的影響力呢?來(lái)自教育世界的影響力就此消退了嗎?這就是研究的起點(diǎn)。本研究遵循客觀主義——相對(duì)主義——超越客觀主義與相對(duì)主義的路線。首先,探討教師權(quán)力性影響力具有“劃一”規(guī)訓(xùn)的客觀主義傾向,容易造成對(duì)學(xué)生發(fā)展的束縛。其次,在權(quán)力衰退的時(shí)代,由于外部多元世界的挑戰(zhàn),教師影響力面臨喪權(quán)的危機(jī),陷入學(xué)生“怎樣都行”的相對(duì)主義危險(xiǎn)中。再次,新時(shí)代要求非權(quán)力性影響力應(yīng)該比以往更有所擔(dān)當(dāng),因?yàn)樗茸裱逃齻惱淼目陀^性,又滿足學(xué)生多元發(fā)展的相對(duì)性。最后,在制度化教育中,教師應(yīng)該運(yùn)用實(shí)踐智慧構(gòu)建教師影響力,合理使用權(quán)力性影響力,突出發(fā)揮非權(quán)力性影響力；關(guān)愛(ài)學(xué)生,因材施教；努力提升自我,展現(xiàn)人格魅力。
【關(guān)鍵詞】：權(quán)力衰退 教師影響力 實(shí)踐智慧
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 緒論7-19
• 一、問(wèn)題的提出7-8
• (一) 權(quán)力的時(shí)代境遇7
• (二) 教師影響力的時(shí)代困境7-8
• (三) 孩子還需要教育的正能量嗎?8
• 二、研究文獻(xiàn)綜述8-15
• (一) 有關(guān)權(quán)力衰退的研究8-9
• (二) 有關(guān)影響力的研究9-11
• (三) 有關(guān)教師影響力的研究11-15
• 三 對(duì)已有研究的總結(jié)15-16
• 四、核心概念界定16-17
• (一) 教師影響力16
• (二) 實(shí)踐智慧16-17
• 四、研究意義17
• 五、研究路徑與方法17-19
• (一) 研究路徑17-18
• (二) 研究方法18-19
• 第二章 教師影響力的現(xiàn)實(shí)境遇：權(quán)力性影響力的稀釋19-31
• 一、教師權(quán)力性影響力正在加速衰退19-22
• (一) 概念詮釋19-20
• (二) 權(quán)力的加速衰退及其表現(xiàn)20-22
• 二、教師權(quán)力性影響力失去優(yōu)勢(shì)的成因22-27
• (一) 客觀主義傾向：學(xué)校教育對(duì)“劃一”的規(guī)訓(xùn)22-24
• (二) 相對(duì)主義危險(xiǎn)：來(lái)自多元環(huán)境的挑戰(zhàn)24-27
• 三、權(quán)力的稀釋：從客觀主義走向相對(duì)主義?27-30
• 小結(jié)30-31
• 第三章：教師影響力的召喚：非權(quán)力性影響力應(yīng)更有所擔(dān)當(dāng)31-45
• 一、教師非權(quán)力性影響力的概念詮釋31-35
• (一) 定義及內(nèi)涵31-33
• (二) 構(gòu)成因素33-35
• 二、教師非權(quán)力性影響力體現(xiàn)了教育交往價(jià)值35-44
• (一) 教育交往價(jià)值及其表現(xiàn)形式35-38
• (二) 非權(quán)力性影響力對(duì)客觀性和相對(duì)性的“雙向承諾”38-44
• 小結(jié)44-45
• 第四章 超越客觀主義與相對(duì)主義：實(shí)踐智慧中的教師影響力45-55
• 一、實(shí)踐智慧是教師影響力的根本保障45-50
• (一) 遵循向善的教育客觀性46-47
• (二) 滿足學(xué)生多元發(fā)展的教育相對(duì)性47-49
• (三) 回歸教育實(shí)踐理性49-50
• 二、實(shí)踐智慧的具體路徑50-55
• (一) 合理使用權(quán)力性影響力,突出發(fā)揮非權(quán)力性影響力50-52
• (二) 關(guān)愛(ài)學(xué)生,因材施教52-53
• (三) 努力提升自我,展現(xiàn)人格魅力53-55
• 結(jié)語(yǔ)55-58
• 一、“一”還是“多”?55-56
• 二、研究展望與不足56-58
• 參考文獻(xiàn)58-62
• 附錄62-69
• 在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況69-70
• 致謝70

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 馮建軍;主體間性與教育交往[J];高等教育研究;2001年06期

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本文編號(hào)：940534