本文關(guān)鍵詞：多元融合校級資源共享課的建設(shè)研究

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【摘要】：隨著科技的創(chuàng)新與發(fā)展,社會已經(jīng)進入了全面的“信息化”時代。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息化的重要標(biāo)志,它的廣泛應(yīng)用為高校教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變帶來了很大的影響,推動著教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的改革。MOOC的出現(xiàn)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的反響,我國精品資源共享課在建設(shè)目的和形式上與MOOC非常相似,以改變和發(fā)展傳統(tǒng)高校教育供給模式為出發(fā)點,致力于為高校師生和社會學(xué)習(xí)愛好者提供開放共享課程資源和教學(xué)服務(wù)。校級資源共享課是國家精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ),高校作為最主要的建設(shè)和實施場所,為校內(nèi)師生提供最直接的網(wǎng)絡(luò)資源,受眾面廣泛。同時,鑒于國家對高校教育改革的要求,以及體現(xiàn)各校辦學(xué)特色的校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的需求,使校級資源共享課具有了重要的研究意義。目前的校園網(wǎng)絡(luò)課程普遍存在形式單一、利用率低、更新速度慢、教學(xué)支持缺失等問題,對于普通高校,為在有限的師資力量和能力范圍內(nèi)解決上述問題,本文提出了多元融合模式的校級資源共享課。本文的研究主要包括四個方面。首先是在教學(xué)模式的意義下,闡述了“多元融合”和“校級資源共享課”分別代表的含義,其同時具備開放式教學(xué)和混合學(xué)習(xí)模式的雙重性質(zhì),是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的有機結(jié)合,具有共享性、指向性、普適性、多樣性、創(chuàng)新性、研究性和泛在性。二是基于教學(xué)模式,在課程建設(shè)的意義下,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和泛在學(xué)習(xí)理論為依據(jù),提出多元融合校級資源共享課的建設(shè)模式。它的核心是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為依據(jù)、精品課程為基礎(chǔ),融合MOOC的理念和優(yōu)勢元素,體現(xiàn)多個特征值,有助混合式教學(xué)的開展。三是在計算機學(xué)科專業(yè)課中,以“操作系統(tǒng)”課程為實踐對象,進行“操作系統(tǒng)”校級資源共享課程的具體設(shè)計,包括教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)主體活動、教學(xué)改進與反思三個階段。最后通過與教學(xué)參與人員的探討,進行了“操作系統(tǒng)”共享課的制作,完成主要功能模塊的實現(xiàn),有助于為學(xué)生提供可靠的共享資源,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,以期提升本門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
【關(guān)鍵詞】：開放式教學(xué) 混合學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 多元融合 MOOC
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-20
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 相關(guān)研究綜述10-16
• 1.2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究現(xiàn)狀10-12
• 1.2.2 MOOC研究現(xiàn)狀12-15
• 1.2.3 精品資源共享課研究現(xiàn)狀15-16
• 1.3 問題提出16-17
• 1.4 研究內(nèi)容與意義17-18
• 1.4.1 研究內(nèi)容17
• 1.4.2 研究意義17-18
• 1.5 研究思路與方法18-20
• 1.5.1 研究思路18-19
• 1.5.2 研究方法19-20
• 2 多元融合校級資源共享課建設(shè)的研究基礎(chǔ)20-27
• 2.1 相關(guān)教學(xué)模式20-24
• 2.1.1 開放式教學(xué)模式20-22
• 2.1.2 混合學(xué)習(xí)模式22-23
• 2.1.3 多元融合校級資源共享課教學(xué)模式23-24
• 2.2 校級資源共享課教學(xué)的理論依據(jù)24-25
• 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論24
• 2.2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論24-25
• 2.2.3 泛在學(xué)習(xí)理論25
• 2.3 本章小結(jié)25-27
• 3 多元融合校級資源共享課程建設(shè)27-36
• 3.1 校級資源共享課基本要素27-28
• 3.1.1 學(xué)習(xí)者分析27
• 3.1.2 教育者自身素養(yǎng)發(fā)展27-28
• 3.1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變28
• 3.1.4 混合式教學(xué)開展28
• 3.2 共享課建設(shè)融合元素分析28-31
• 3.2.1 MOOC28-30
• 3.2.2 精品課程30
• 3.2.3 傳統(tǒng)課堂教學(xué)30-31
• 3.3 多元融合校級資源共享課建設(shè)模式31-35
• 3.4 本章小結(jié)35-36
• 4 “操作系統(tǒng)”校級資源共享課程設(shè)計36-42
• 4.1 教學(xué)環(huán)境設(shè)計36
• 4.2 共享課基本情況36-37
• 4.2.1 課程教學(xué)意義36
• 4.2.2 課程教學(xué)對象36-37
• 4.2.3 課程教學(xué)目標(biāo)37
• 4.2.4 課程教學(xué)內(nèi)容37
• 4.3 “操作系統(tǒng)”校級資源共享課程設(shè)計模式37-40
• 4.4 本章小結(jié)40-42
• 5 “操作系統(tǒng)”校級資源共享課程制作42-52
• 5.1 共享課程制作簡介42-44
• 5.1.1 共享課制作環(huán)境及技術(shù)42
• 5.1.2 共享課功能模塊設(shè)計42-44
• 5.2 共享課主要功能模塊實現(xiàn)44-51
• 5.2.1 主界面功能44
• 5.2.2 課程導(dǎo)航功能模塊制作44-47
• 5.2.3 課程資源學(xué)習(xí)模塊制作47-51
• 5.3 本章小結(jié)51-52
• 6 總結(jié)與展望52-54
• 參考文獻54-57
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況57-58
• 致謝58

【參考文獻】

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本文編號：930925