發(fā)布時間：2017-09-23 11:38

  本文關(guān)鍵詞：論教學模式繼承與創(chuàng)新的路徑與方法

  更多相關(guān)文章： 教學模式 發(fā)展歷程 繼承與創(chuàng)新 路徑與方法

【摘要】：我國的教學模式經(jīng)歷了從排斥到接受、從借鑒國外到自主創(chuàng)新、從過度繁榮到提升品質(zhì)的發(fā)展歷程,迄今我國先后出現(xiàn)過的教學模式有數(shù)以千計之多。教學模式研究應堅持繼承與創(chuàng)新并舉,對于舊有教學模式,不能一味摒棄,要有選擇性地保留和賦予新的生命。為改進教學建模是教師的基本職責,建構(gòu)和創(chuàng)新教學模式的策略有很多,具體包括基于準模式的轉(zhuǎn)化與類化、基于實踐邏輯的模式歸納、基于理論關(guān)照的模式演繹、創(chuàng)造性地運用已有模式、注意多學科化及成果的鑒定與推廣、既要立足當下更要面向未來。
【作者單位】： 廣東第二師范學院;
【關(guān)鍵詞】： 教學模式 發(fā)展歷程 繼承與創(chuàng)新 路徑與方法
【分類號】：G424
【正文快照】： 教學模式和有效教學是40多年來西方研究理論依據(jù)歸納為信息處理、個性發(fā)展、社會相互課堂教學性質(zhì)的一個重要特征。教學模式與有效作用、行為修正四大類別,并用較為規(guī)范的形式教學之間就好像“硬幣的兩個面”密不可分,因進行了分類研究和內(nèi)涵闡釋。[1]以此為開端,教為教學模式

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本文編號：905057