本文關(guān)鍵詞：論教學(xué)模式繼承與創(chuàng)新的路徑與方法

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【摘要】：我國的教學(xué)模式經(jīng)歷了從排斥到接受、從借鑒國外到自主創(chuàng)新、從過度繁榮到提升品質(zhì)的發(fā)展歷程,迄今我國先后出現(xiàn)過的教學(xué)模式有數(shù)以千計(jì)之多。教學(xué)模式研究應(yīng)堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新并舉,對(duì)于舊有教學(xué)模式,不能一味摒棄,要有選擇性地保留和賦予新的生命。為改進(jìn)教學(xué)建模是教師的基本職責(zé),建構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)模式的策略有很多,具體包括基于準(zhǔn)模式的轉(zhuǎn)化與類化、基于實(shí)踐邏輯的模式歸納、基于理論關(guān)照的模式演繹、創(chuàng)造性地運(yùn)用已有模式、注意多學(xué)科化及成果的鑒定與推廣、既要立足當(dāng)下更要面向未來。
【作者單位】： 廣東第二師范學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 教學(xué)模式 發(fā)展歷程 繼承與創(chuàng)新 路徑與方法
【分類號(hào)】：G424
【正文快照】： 教學(xué)模式和有效教學(xué)是40多年來西方研究理論依據(jù)歸納為信息處理、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)相互課堂教學(xué)性質(zhì)的一個(gè)重要特征。教學(xué)模式與有效作用、行為修正四大類別,并用較為規(guī)范的形式教學(xué)之間就好像“硬幣的兩個(gè)面”密不可分,因進(jìn)行了分類研究和內(nèi)涵闡釋。[1]以此為開端,教為教學(xué)模式

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本文編號(hào)：905056