本文關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學資源開發(fā)與應用研究

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【摘要】：隨著新一輪課程改革的開始,高中信息技術(shù)課程的教學也面臨著一些新的問題和挑戰(zhàn)。具體來講,主要有以下這些：學生的基礎(chǔ)參差不齊,學生對信息技術(shù)的接受能力千差萬別,隨之而來的是學生的學習效果兩極分化非常嚴重。面對這些新的問題與挑戰(zhàn),如何去改進高中信息技術(shù)課的教學,成了擺在每一位信息技術(shù)教師及相關(guān)的教學研究者眼前的難題。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式,為解決這些難題提供了新的轉(zhuǎn)機。與傳統(tǒng)課堂不同,翻轉(zhuǎn)課堂具有強調(diào)激發(fā)學生學習興趣,注重培養(yǎng)學生的自主學習能力與協(xié)作學習能力等特點。而這些特點,正滿足了新課程改革的要求。因此,本研究試圖在高中信息技術(shù)課中展開對翻轉(zhuǎn)課堂資源設(shè)計的應用研究,以探索高中信息技術(shù)課的資源設(shè)計和實施策略,并評估翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。本論文主要包括以下幾部分：1.緒言緒言部分介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和新課改的持續(xù)推進兩大研究背景,并界定了本研究中翻轉(zhuǎn)課堂與教學資源的概念,明確了研究的方向。接著,緒言部分就研究的內(nèi)容、目的、方法、步驟展開詳細的論述,為后續(xù)的研究、教學工作作出具體安排。2.相關(guān)文獻綜述文獻綜述部分是對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀展開分析與評價。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式、資源開發(fā)是當前研究的熱點,而信息技術(shù)作為一門特殊的課程,如何與翻轉(zhuǎn)課堂更好地結(jié)合起來并應用于教學中,這些問題都非常值得探索。為此,筆者搜集了相關(guān)文獻,并作出相應的整理、總結(jié)、評價。3.理論基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂作為教育技術(shù)學的研究熱點并不是偶然的,教育技術(shù)學的的理論基礎(chǔ)為其提供了強大的理論支持。教育傳播學的信息編碼與解碼、傳播通道、噪音干擾等傳播學思想,系統(tǒng)論的系統(tǒng)方法,奧蘇貝爾的有意義接受學習理論和人本主義的追求的“自我實現(xiàn)”、“自我完善”的理念等都為翻轉(zhuǎn)課堂提供了強大的理論支撐。4.翻轉(zhuǎn)課堂教學資源開發(fā)流程翻轉(zhuǎn)課堂教學資源開發(fā)流程是指翻轉(zhuǎn)課堂教學資源開發(fā)需要一定的開發(fā)步驟。為此,筆者結(jié)合課程資源開發(fā)的一般流程和信息技術(shù)課程的教學特點,將翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)流程設(shè)計為分析、設(shè)計、制作、評估、應用、反饋等六個階段。5.翻轉(zhuǎn)課堂教學行動翻轉(zhuǎn)課堂教學行動的展開,需要提前做好行動研究方案和前期準備工作。然后,筆者選取了桂林某高中高一某班作為研究對象,以《信息技術(shù)基礎(chǔ)(教科版)》第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》為教學內(nèi)容,綜合運用課堂觀察法、訪談法和問卷法等多種研究方法展開三輪教學行動,不斷完善和改進高中信息技術(shù)課程的資源設(shè)計和實施策略。6.翻轉(zhuǎn)課堂行動效果評價翻轉(zhuǎn)課堂實施后,教學效果如何,是否實現(xiàn)了預期的教學目的?這些問題的解決,需要通過訪談、自評、測驗等多種手段進行衡量。為此,筆者精心設(shè)計了訪談提綱、自評量表和測驗試卷,并通過一定的數(shù)據(jù)處理、分析,以確定筆者所設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學資源是否對學生學習有促進作用,是否達到了預期的教學目的。7.研究結(jié)論通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學行動的實施以及行動效果評價的結(jié)果,筆者就翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的設(shè)計與應用策略進行理論提煉與升華。具體而言,就是指微視頻、學習單、課件PPT這些教學資源如何設(shè)計、如何應用,遵循怎樣的設(shè)計應用理念才能實現(xiàn)較好的教學效果。8.不足與展望本研究還存在哪些問題,本研究的研究成果是否對后續(xù)的研究有幫助,以后的理論研究、實踐研究的發(fā)展趨勢又是什么?本部分分析研究的不足和后續(xù)研究的方向�？傊�,筆者通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的實施條件、實施策略、評價方式等展開教學研究,為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的深入發(fā)展做一些有益的探索。
【關(guān)鍵詞】：高中信息技術(shù)課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學資源
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434;G633.67
【目錄】：

• 摘要3-6
• Abstract6-13
• 一、緒言13-22
• (一) 研究背景13-16
• 1. 翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)與應用13-14
• 2. 新課改持續(xù)推進14-16
• (二) 概念界定16-18
• 1. 翻轉(zhuǎn)課堂概念界定16-17
• 2. 教學資源概念界定17-18
• (三) 研究內(nèi)容18
• 1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學資源設(shè)計與開發(fā)18
• 2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價18
• (四) 研究目的18-19
• 1. 探索翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的開發(fā)18
• 2. 探討翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的應用18-19
• 3. 評價翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課中應用的實際效果19
• (五) 研究方法19-20
• 1. 文獻法19
• 2. 問卷調(diào)查法19
• 3. 行動研究法19-20
• 4. 訪談法20
• (六) 研究步驟20-22
• 二、相關(guān)文獻綜述22-34
• (一) 國外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀22-24
• (二) 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀24-34
• 1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究綜述26-31
• 2. 翻轉(zhuǎn)課堂資源開發(fā)的研究綜述31-32
• 3. 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程中的研究現(xiàn)狀32-34
• 三、理論基礎(chǔ)34-39
• (一) 教育傳播學理論34-35
• 1. 教育傳播學概述34
• 2. 教育傳播模式及特點34
• 3. 對本研究的啟示34-35
• (二) 系統(tǒng)論35-36
• 1. 系統(tǒng)論概述35
• 2. 基本原理及啟示35-36
• (三) 奧蘇貝爾的有意義接受學習教學理論36-37
• 1. 概述36-37
• 2. 主要內(nèi)容37
• 3. 對本研究的啟示37
• (四) 人本主義學習理論37-39
• 1. 概述37-38
• 2. 主要內(nèi)容38
• 3. 對本研究的啟示38-39
• 四、翻轉(zhuǎn)課堂教學資源開發(fā)流程39-43
• (一) 分析階段39
• (二) 設(shè)計階段39
• (三) 制作階段39-40
• (四) 評估階段40
• (五) 應用階段40-41
• (六) 反饋階段41-43
• 五、翻轉(zhuǎn)課堂教學行動43-57
• (一) 行動研究方案設(shè)計43
• (二) 前期準備43-44
• (三) 第一輪行動44-48
• 1. 計劃44-46
• 2. 行動46-47
• 3. 觀察47
• 4. 反思47-48
• (四) 第二輪行動48-53
• 1. 計劃48-52
• 2. 行動52
• 3. 觀察52
• 4. 反思52-53
• (五) 第三輪行動53-57
• 1. 計劃53-55
• 2. 行動55-56
• 3. 觀察56
• 4. 反思56-57
• 六、翻轉(zhuǎn)課堂行動效果評價57-65
• (一) 行動研究過程分析57-61
• 1. 主要方法57
• 2. 過程反思57-61
• (二) 教學效果評價61-65
• 1. 數(shù)據(jù)收集61
• 2. 教學效果評價61-65
• 七、研究結(jié)論65-67
• (一) 微視頻設(shè)計與應用策略65
• (二) 學習單設(shè)計與應用策略65-66
• (三) 課件PPT設(shè)計與應用策略66-67
• 八、不足與展望67-69
• (一) 研究的不足67
• (二) 展望67-69
• 注釋69-70
• 參考文獻70-74
• 附錄74-86
• 作者攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術(shù)論文目錄86-87
• 致謝87-88

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 盧強;;翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實證與反思[J];電化教育研究;2013年08期

2 金陵;;“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J];中國信息技術(shù)教育;2012年09期

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本文編號：898106