本文關鍵詞：高中信息技術課程翻轉課堂教學資源開發(fā)與應用研究

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【摘要】：隨著新一輪課程改革的開始,高中信息技術課程的教學也面臨著一些新的問題和挑戰(zhàn)。具體來講,主要有以下這些：學生的基礎參差不齊,學生對信息技術的接受能力千差萬別,隨之而來的是學生的學習效果兩極分化非常嚴重。面對這些新的問題與挑戰(zhàn),如何去改進高中信息技術課的教學,成了擺在每一位信息技術教師及相關的教學研究者眼前的難題。而翻轉課堂作為一種新的教學模式,為解決這些難題提供了新的轉機。與傳統(tǒng)課堂不同,翻轉課堂具有強調激發(fā)學生學習興趣,注重培養(yǎng)學生的自主學習能力與協(xié)作學習能力等特點。而這些特點,正滿足了新課程改革的要求。因此,本研究試圖在高中信息技術課中展開對翻轉課堂資源設計的應用研究,以探索高中信息技術課的資源設計和實施策略,并評估翻轉課堂的教學效果。本論文主要包括以下幾部分：1.緒言緒言部分介紹了翻轉課堂的出現(xiàn)和新課改的持續(xù)推進兩大研究背景,并界定了本研究中翻轉課堂與教學資源的概念,明確了研究的方向。接著,緒言部分就研究的內容、目的、方法、步驟展開詳細的論述,為后續(xù)的研究、教學工作作出具體安排。2.相關文獻綜述文獻綜述部分是對國內外翻轉課堂的研究現(xiàn)狀展開分析與評價。翻轉課堂的教學模式、資源開發(fā)是當前研究的熱點,而信息技術作為一門特殊的課程,如何與翻轉課堂更好地結合起來并應用于教學中,這些問題都非常值得探索。為此,筆者搜集了相關文獻,并作出相應的整理、總結、評價。3.理論基礎翻轉課堂作為教育技術學的研究熱點并不是偶然的,教育技術學的的理論基礎為其提供了強大的理論支持。教育傳播學的信息編碼與解碼、傳播通道、噪音干擾等傳播學思想,系統(tǒng)論的系統(tǒng)方法,奧蘇貝爾的有意義接受學習理論和人本主義的追求的“自我實現(xiàn)”、“自我完善”的理念等都為翻轉課堂提供了強大的理論支撐。4.翻轉課堂教學資源開發(fā)流程翻轉課堂教學資源開發(fā)流程是指翻轉課堂教學資源開發(fā)需要一定的開發(fā)步驟。為此,筆者結合課程資源開發(fā)的一般流程和信息技術課程的教學特點,將翻轉課堂的開發(fā)流程設計為分析、設計、制作、評估、應用、反饋等六個階段。5.翻轉課堂教學行動翻轉課堂教學行動的展開,需要提前做好行動研究方案和前期準備工作。然后,筆者選取了桂林某高中高一某班作為研究對象,以《信息技術基礎(教科版)》第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》為教學內容,綜合運用課堂觀察法、訪談法和問卷法等多種研究方法展開三輪教學行動,不斷完善和改進高中信息技術課程的資源設計和實施策略。6.翻轉課堂行動效果評價翻轉課堂實施后,教學效果如何,是否實現(xiàn)了預期的教學目的?這些問題的解決,需要通過訪談、自評、測驗等多種手段進行衡量。為此,筆者精心設計了訪談提綱、自評量表和測驗試卷,并通過一定的數(shù)據(jù)處理、分析,以確定筆者所設計的翻轉課堂教學資源是否對學生學習有促進作用,是否達到了預期的教學目的。7.研究結論通過對翻轉課堂教學行動的實施以及行動效果評價的結果,筆者就翻轉課堂教學資源的設計與應用策略進行理論提煉與升華。具體而言,就是指微視頻、學習單、課件PPT這些教學資源如何設計、如何應用,遵循怎樣的設計應用理念才能實現(xiàn)較好的教學效果。8.不足與展望本研究還存在哪些問題,本研究的研究成果是否對后續(xù)的研究有幫助,以后的理論研究、實踐研究的發(fā)展趨勢又是什么?本部分分析研究的不足和后續(xù)研究的方向�？傊�,筆者通過對翻轉課堂教學資源的實施條件、實施策略、評價方式等展開教學研究,為國內翻轉課堂的深入發(fā)展做一些有益的探索。
【關鍵詞】：高中信息技術課 翻轉課堂 教學資源
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434;G633.67
【目錄】：

• 摘要3-6
• Abstract6-13
• 一、緒言13-22
• (一) 研究背景13-16
• 1. 翻轉課堂的出現(xiàn)與應用13-14
• 2. 新課改持續(xù)推進14-16
• (二) 概念界定16-18
• 1. 翻轉課堂概念界定16-17
• 2. 教學資源概念界定17-18
• (三) 研究內容18
• 1. 翻轉課堂教學資源設計與開發(fā)18
• 2. 翻轉課堂教學效果評價18
• (四) 研究目的18-19
• 1. 探索翻轉課堂教學資源的開發(fā)18
• 2. 探討翻轉課堂教學資源的應用18-19
• 3. 評價翻轉課堂在高中信息技術課中應用的實際效果19
• (五) 研究方法19-20
• 1. 文獻法19
• 2. 問卷調查法19
• 3. 行動研究法19-20
• 4. 訪談法20
• (六) 研究步驟20-22
• 二、相關文獻綜述22-34
• (一) 國外翻轉課堂研究現(xiàn)狀22-24
• (二) 國內翻轉課堂的研究現(xiàn)狀24-34
• 1. 翻轉課堂教學模式的研究綜述26-31
• 2. 翻轉課堂資源開發(fā)的研究綜述31-32
• 3. 國內翻轉課堂在信息技術課程中的研究現(xiàn)狀32-34
• 三、理論基礎34-39
• (一) 教育傳播學理論34-35
• 1. 教育傳播學概述34
• 2. 教育傳播模式及特點34
• 3. 對本研究的啟示34-35
• (二) 系統(tǒng)論35-36
• 1. 系統(tǒng)論概述35
• 2. 基本原理及啟示35-36
• (三) 奧蘇貝爾的有意義接受學習教學理論36-37
• 1. 概述36-37
• 2. 主要內容37
• 3. 對本研究的啟示37
• (四) 人本主義學習理論37-39
• 1. 概述37-38
• 2. 主要內容38
• 3. 對本研究的啟示38-39
• 四、翻轉課堂教學資源開發(fā)流程39-43
• (一) 分析階段39
• (二) 設計階段39
• (三) 制作階段39-40
• (四) 評估階段40
• (五) 應用階段40-41
• (六) 反饋階段41-43
• 五、翻轉課堂教學行動43-57
• (一) 行動研究方案設計43
• (二) 前期準備43-44
• (三) 第一輪行動44-48
• 1. 計劃44-46
• 2. 行動46-47
• 3. 觀察47
• 4. 反思47-48
• (四) 第二輪行動48-53
• 1. 計劃48-52
• 2. 行動52
• 3. 觀察52
• 4. 反思52-53
• (五) 第三輪行動53-57
• 1. 計劃53-55
• 2. 行動55-56
• 3. 觀察56
• 4. 反思56-57
• 六、翻轉課堂行動效果評價57-65
• (一) 行動研究過程分析57-61
• 1. 主要方法57
• 2. 過程反思57-61
• (二) 教學效果評價61-65
• 1. 數(shù)據(jù)收集61
• 2. 教學效果評價61-65
• 七、研究結論65-67
• (一) 微視頻設計與應用策略65
• (二) 學習單設計與應用策略65-66
• (三) 課件PPT設計與應用策略66-67
• 八、不足與展望67-69
• (一) 研究的不足67
• (二) 展望67-69
• 注釋69-70
• 參考文獻70-74
• 附錄74-86
• 作者攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文目錄86-87
• 致謝87-88

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 盧強;;翻轉課堂的冷思考:實證與反思[J];電化教育研究;2013年08期

2 金陵;;“翻轉課堂”翻轉了什么?[J];中國信息技術教育;2012年09期

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本文編號：898105