本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)及其與社會(huì)支持的關(guān)系研究

  更多相關(guān)文章： 中學(xué)生 學(xué)校適應(yīng) 社會(huì)支持

【摘要】：個(gè)體良好的學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)在通過(guò)對(duì)身心適度的調(diào)控而達(dá)到其行為符合學(xué)校的規(guī)章制度要求、能夠克服困難順利完成學(xué)業(yè)、建立并保持良好的人際關(guān)系、情緒相對(duì)穩(wěn)定,且精神愉快并與社會(huì)主流價(jià)值觀保持一致。中學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)可能不僅直接影響其在學(xué)校里的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成就,也對(duì)其人格成長(zhǎng)、價(jià)值觀形成、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。同時(shí),中學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)也是評(píng)價(jià)其心理健康狀況的一個(gè)重要指標(biāo)。另一方面,中學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)的狀況又會(huì)受到來(lái)自自身的、社會(huì)的、學(xué)校的、家庭的等因素的影響。中學(xué)生作為在既定環(huán)境下成長(zhǎng)的個(gè)體,他們的健康成長(zhǎng)很大程度上依賴各方面所營(yíng)造的良好環(huán)境,或者說(shuō)依靠環(huán)境力量的有效支持。因而,中學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)作為其成長(zhǎng)的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié),也必然依賴其必不可少、密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境支持。基于以上這樣的基本概念和基本觀點(diǎn),本研究試圖系統(tǒng)探討中學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)的心理結(jié)構(gòu),據(jù)此編制測(cè)量量表,進(jìn)行大樣本、大容量、大范圍的問(wèn)卷調(diào)查,然后分析中學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),最后采用相關(guān)的方法,分析中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與其社會(huì)支持的關(guān)系,力求為中學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況的改善乃至整個(gè)心理成長(zhǎng)提供一定的理論依據(jù)和有針對(duì)性的教育策略。本研究在文獻(xiàn)綜述和理論分析的基礎(chǔ)上,建構(gòu)中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的理論結(jié)構(gòu),然后據(jù)此編制問(wèn)卷,同時(shí)借鑒現(xiàn)成的中學(xué)生社會(huì)支持問(wèn)卷,采用方便取樣的方法,調(diào)查了重慶市、四川省、江蘇省、廣東省等8所中學(xué)的1200名中學(xué)生,通過(guò)篩選,獲得有效問(wèn)卷921份。然后使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件,主要采用相關(guān)分析、方差分析、回歸分析、因素分析等統(tǒng)計(jì)分析方法,處理調(diào)查數(shù)據(jù)。研究結(jié)論概括如下:(1)本研究編制的中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、自我適應(yīng)、情緒適應(yīng)、行為適應(yīng)、同伴關(guān)系、師生關(guān)系六個(gè)維度。問(wèn)卷具有較好的信度和效度,符合心里測(cè)量學(xué)的要求,可以作為中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的調(diào)查工具。(2)中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)得分均高于3,總體(3.469)適應(yīng)較好,其中在同伴關(guān)系適應(yīng)水平(3.972)最好,在學(xué)習(xí)適應(yīng)水平(3.075)最低。(3)中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)在師生關(guān)系維度上存在性別差異,且女生顯著優(yōu)于男生(p0.05),而其他維度并不存在顯著差異性。(4)中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)各維度在年級(jí)上存在顯著差異性,其中在行為適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、自我適應(yīng)因子上非常顯著,在情緒適應(yīng)因子上極其顯著。(5)以家庭經(jīng)濟(jì)水平作為自變量,除行為適應(yīng)外,學(xué)校的總體維度和其它的各個(gè)維度上都存在顯著差異性。(6)獨(dú)生與非獨(dú)生子女在中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表中的情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)三個(gè)維度上都存在著顯著差異。(7)除情緒適應(yīng)無(wú)顯著性差異外,市重點(diǎn)、區(qū)重點(diǎn)和普通中學(xué)在其它各個(gè)維度上都存在著顯著差異性。(8)中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)各維度與社會(huì)支持各維度之間存在顯著相關(guān),且社會(huì)支持對(duì)中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)各個(gè)維度具有顯著地的預(yù)測(cè)作用。(9)性別、經(jīng)濟(jì)水平在社會(huì)支持與中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系中存在著一定的調(diào)節(jié)效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 學(xué)校適應(yīng) 社會(huì)支持
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要5-7
• 英文摘要7-13
• 0 引言13-14
• 1 文獻(xiàn)綜述14-21
• 1.1 有關(guān)學(xué)校適應(yīng)的研究14-18
• 1.1.1 適應(yīng)14
• 1.1.2 學(xué)校適應(yīng)的界定14-15
• 1.1.3 學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)15
• 1.1.4 學(xué)校適應(yīng)的研究工具15-17
• 1.1.5 學(xué)校適應(yīng)的影響因素17-18
• 1.2 有關(guān)社會(huì)支持的研究18-20
• 1.2.1 社會(huì)支持的概念界定18-19
• 1.2.2 社會(huì)支持的分類19-20
• 1.3 社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究20-21
• 2 問(wèn)題提出與研究設(shè)計(jì)21-24
• 2.1 以往研究的不足21
• 2.2 問(wèn)題提出21-22
• 2.2.1 編制中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷21
• 2.2.2 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)分析21
• 2.2.3 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與其社會(huì)支持的關(guān)系研究21
• 2.2.4 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)研究21-22
• 2.2.5 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的訪談研究22
• 2.3 研究意義22
• 2.3.1 理論意義22
• 2.3.2 實(shí)踐意義22
• 2.4 總體研究設(shè)計(jì)22-24
• 2.4.1 研究目的22-23
• 2.4.2 研究假設(shè)23
• 2.4.3 核心概念界定23
• 2.4.4 研究框架23-24
• 3 實(shí)證研究?jī)?nèi)容24-52
• 3.1 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷的編制24-31
• 3.1.1 研究目的24
• 3.1.2 研究方法24
• 3.1.3 研究程序24-31
• 3.2 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷的現(xiàn)狀特點(diǎn)分析31-42
• 3.2.1 研究目的31
• 3.2.2 研究方法31-32
• 3.2.3 研究結(jié)果32-39
• 3.2.4 討論39-41
• 3.2.5 小結(jié)41-42
• 3.3 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系42-45
• 3.3.1 研究目的42
• 3.3.2 研究方法42
• 3.3.3 研究程序與數(shù)據(jù)處理42
• 3.3.4 結(jié)果分析42-44
• 3.3.5 討論44-45
• 3.3.6 小結(jié)45
• 3.4 有關(guān)學(xué)校適應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)研究45-48
• 3.4.1 研究目的45
• 3.4.2 研究方法45
• 3.4.3 研究程序與數(shù)據(jù)處理45
• 3.4.4 結(jié)果分析45-47
• 3.4.5 討論47-48
• 3.4.6 小結(jié)48
• 3.5 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的訪談研究48-52
• 3.5.1 研究目的48
• 3.5.2 研究方法48-49
• 3.5.3 訪談結(jié)果49-50
• 3.5.4 討論50-51
• 3.5.5 小結(jié)51-52
• 4 總討論52-57
• 4.1 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷問(wèn)卷的編制52
• 4.2 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀分析52-54
• 4.2.1 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的整體狀況52
• 4.2.2 初中生和高中生學(xué)校適應(yīng)的差異52-53
• 4.2.3 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)在男女性別上的差異53
• 4.2.4 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的在各個(gè)年級(jí)上的差異53
• 4.2.5 是否獨(dú)生子女對(duì)中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響53-54
• 4.2.6 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)在不同經(jīng)濟(jì)水平上的差異54
• 4.2.7 不同學(xué)校類型對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響54
• 4.3 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的相關(guān)54-55
• 4.3.1 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的相關(guān)54-55
• 4.3.2 中學(xué)生社會(huì)支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)的回歸55
• 4.4 學(xué)校適應(yīng)的調(diào)節(jié)效效應(yīng)55-56
• 4.4.1 性別在支持利用度與自我適應(yīng)的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用55
• 4.4.2 經(jīng)濟(jì)在社會(huì)支持利用度和自我適應(yīng)的關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)55-56
• 4.5 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的訪談研究56-57
• 5 總結(jié)論57-60
• 5.1 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)六因素模型57
• 5.2 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷具有較好的信度和效度57
• 5.3 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的整體狀況57
• 5.4 初中和高中生在學(xué)校適應(yīng)中的差異57
• 5.5 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)在男女性別上的差異57
• 5.6 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)在各個(gè)年級(jí)上的差異57-58
• 5.7 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)差異58
• 5.8 是否獨(dú)生子女對(duì)中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響58
• 5.9 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)在不同學(xué)校類型上的差異58
• 5.10 中學(xué)生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)58
• 5.11 中學(xué)生社會(huì)支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)的回歸分析58-59
• 5.12 性別在支持利用度與自我適應(yīng)的關(guān)系中起調(diào)節(jié)效應(yīng)59
• 5.13 經(jīng)濟(jì)在社會(huì)支持利用度與自我適應(yīng)的關(guān)系中起調(diào)節(jié)效應(yīng)59
• 5.14 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的訪談研究59-60
• 6 創(chuàng)新與不足60-61
• 6.1 創(chuàng)新之處60
• 6.2 不足之處60-61
• 參考文獻(xiàn)61-66
• 附錄 A: 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文66-67
• 附錄 B：半開(kāi)放式問(wèn)卷（學(xué)生版）67-68
• 附錄 C：中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)初測(cè)問(wèn)卷68-70
• 附錄 D：中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)正式問(wèn)卷70-71
• 附錄 E：個(gè)人信息調(diào)查表71-72
• 附錄 F：青少年社會(huì)支持評(píng)定量表72-74
• 致謝74

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：881796