本文關(guān)鍵詞：存在主義心理情景劇在大一學生職業(yè)生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：目前國內(nèi)高校入學新生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育和指導(dǎo),易出現(xiàn)焦慮、茫然、空虛等不良情緒,缺乏學習動機,出現(xiàn)適應(yīng)不良。對此本研究希望探索出一種既對學生有吸引力又高效省力的生涯團體輔導(dǎo)方式。本文在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上,基于存在主義的理論并采用心理情景劇,對大一學生進行團體輔導(dǎo),以期通過干預(yù)提升大一學生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平；并希望探索出在大學開始階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。本研究在南京選取了一個本科高校和一個專職高校進行研究對象的招募,將招募到的被試隨機分為實驗組和對照組,本科高校每組各14名、專職高校每組各10名。實驗組和對照組在人口學資料(年齡、性別、民族、文化程度等一般情況)上無顯著性差異。對實驗組進行心理情景劇的輔導(dǎo)干預(yù),并采用《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查問卷》、《大學生職業(yè)成熟度量表》兩個標準化量表測量實驗組和對照組成員的職業(yè)生涯規(guī)劃水平。此外,還采用《團體滿意度自評量表》及結(jié)合助手觀察評估、后期跟蹤反饋訪談等方式進行效果評估。結(jié)果顯示存在主義心理情景劇對于大一學生在就業(yè)信心、職業(yè)認識、自我認識及規(guī)劃認識方面都有顯著的促進作用；存在主義心理情景劇對于本科高校和專職高校在職業(yè)成熟度上的影響效果存在差異,本科高校組的職業(yè)成熟度有顯著提升；存在主義心理情景劇團體輔導(dǎo)方式對促進大學生進行科學合理的生涯規(guī)劃是有效的,并且在“知”、“情”、“意”、“行”方面有著潛在的長期效應(yīng)。因此,基于存在主義的心理情景劇具有可行性,對于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的促進作用,且存在著一定的后續(xù)效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】：存在主義 心理情景劇 大一學生 職業(yè)生涯輔導(dǎo)
【學位授予單位】：東南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G647.38;B844.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-10
• 第一章 文獻綜述10-21
• 1.1 心理情景劇的研究綜述10-18
• 1.1.1 心理情景劇的歷史、影響與現(xiàn)狀10
• 1.1.2 心理情景劇的理論指導(dǎo)——存在主義10-17
• 1.1.3 心理情景劇的應(yīng)用研究17-18
• 1.2 生涯輔導(dǎo)的研究綜述18-21
• 1.2.1 生涯輔導(dǎo)的概念18
• 1.2.2 大學生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀18-19
• 1.2.3 大學生生涯規(guī)劃研究現(xiàn)狀19
• 1.2.4 團體生涯輔導(dǎo)研究現(xiàn)狀19-21
• 第二章 問題提出與研究假設(shè)21-25
• 2.1 問題提出21-22
• 2.1.1 已有研究存在的不足21
• 2.1.2 選題的意義與研究價值21-22
• 2.2 研究假設(shè)22
• 2.3 研究方法22-25
• 2.3.1 研究對象22
• 2.3.2 研究工具22-23
• 2.3.3 研究程序23-24
• 2.3.4 效果評估24-25
• 第三章 心理情景劇輔導(dǎo)的準備與實施25-30
• 3.1 心理情景劇輔導(dǎo)的準備25
• 3.1.1 人員的準備25
• 3.1.2 道具的準備25
• 3.2 心理情景劇輔導(dǎo)的實施25-30
• 3.2.1 心理情景劇輔導(dǎo)的整體流程25-26
• 3.2.2 心理劇治療的正式實施26-30
• 第四章 研究結(jié)果與分析30-39
• 4.1 本科高校大一學生30-32
• 4.1.1 實驗組與對照組干預(yù)前基線的比較30
• 4.1.2 實驗組、對照組干預(yù)前后在兩個問卷上得分的差異比較30-31
• 4.1.3 治療結(jié)束時的反饋效果評估31-32
• 4.2 專職高校大一學生32-34
• 4.2.1 實驗組與對照組干預(yù)前基線的比較32
• 4.2.2 實驗組、對照組干預(yù)前后在兩個問卷上得分的差異比較32-33
• 4.2.3 治療結(jié)束時的反饋效果評估33-34
• 4.3 后期跟蹤反饋效果34-39
• 4.3.1 “知”的變化35-36
• 4.3.2 “情”“意”的變化36
• 4.3.3 “行”的變化36-37
• 4.3.4 將團體經(jīng)驗擴大到輔導(dǎo)活動以外的生活的情況37-39
• 第五章 分析與討論39-44
• 5.1 心理情景劇對大一學生就業(yè)信心的影響39-40
• 5.2 心理情景劇對大一學生自我認識的影響40-41
• 5.3 心理情景劇對大一學生就業(yè)及規(guī)劃認識的影響41
• 5.4 心理情景劇對大一學生對職業(yè)成熟度的影響41-42
• 5.5 心理情景劇對大一學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體水平的影響42-43
• 5.6 心理情景劇本科高校組和專職高校組輔導(dǎo)干預(yù)效果不一致43-44
• 第六章 結(jié)論與研究展望44-45
• 6.1 結(jié)論44
• 6.2 研究不足與展望44-45
• 致謝45-46
• 參考文獻46-49
• 附錄49-54
• 附錄A 團體活動契約49
• 附錄B 前后所使用的問卷量表49-52
• 附錄C 團體滿意度自評量表52-53
• 附錄D “團體生涯輔導(dǎo)活動”評估問卷53
• 附錄E 訪談提綱53-54

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本文編號：857193