本文關鍵詞：跨文化計算機支持的協(xié)作學習:思維風格與角色關系的研究

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【摘要】：隨著世界文化融合趨勢的日漸明顯,中西方文化碰觸的同時在教育領域的跨文化合作也越來越多。在合作學習過程中,由于地域原因,計算機支持的協(xié)作學習發(fā)揮了巨大的作用。因為計算機支持的協(xié)作學習是利用以多媒體和網(wǎng)絡技術為主要技術建立的協(xié)作學習環(huán)境,能夠滿足教師與學生、學生與學生之間的同步或是異步學習。單一文化背景下的CSCL研究中已經(jīng)表明可以從角色扮演、模式探究、活動設計等方面著手提高協(xié)作學習效率。而本研究借鑒這一思路,在跨文化背景下研究協(xié)作學習。意圖從現(xiàn)有研究的角色扮演視角,探究跨文化背景下的角色扮演的特點和角色與文化差異的相關性。主要研究內(nèi)容和研究方法是以中美文化為例,通過問卷即思維風格量表的修訂版本來測量學生的思維風格傾向,分析不同文化背景的學生在思維風格上有沒有異同,具體表現(xiàn)是怎樣的；通過觀察無干預狀態(tài)下計算機支持的協(xié)作學習過程,了解學習者所扮演的角色類型,分析不同文化背景的學生在自發(fā)角色扮演的特點,有沒有差異,具體差異如何；最后通過分析角色扮演和文化差異的相關性,得出本質上的解釋,即思維風格與角色扮演有無相關性,哪種思維風格的學習者更傾向于扮演哪種角色。研究分析發(fā)現(xiàn),中美學生在思維風格上存在差異,在跨文化的協(xié)作學習中自發(fā)扮演的角色傾向明顯不同。這是因為思維風格本身與角色扮演存在一定的相關性,思維風格會影響無干預狀態(tài)的角色扮演。具體來說就是：激進型風格與提問者、挑戰(zhàn)者顯著負相關；等級型風格與啟動者、總結者是顯著正相關的；專制型風格與挑戰(zhàn)者是顯著負相關的；無政府主義風格與提問者是顯著負相關的。根據(jù)相關性分析,建議給中國學生分配一些能夠深入討論問題本質的角色,對在西方文化下成長的學生分配為類似于啟動者和總結者的把握整體的角色,通過恰當?shù)慕巧深A提高跨文化CSCL的學習效率和學習質量。希望該研究的結論可以為后續(xù)跨文化背景下計算機支持的協(xié)助學習的角色干預提供參考方案,在跨文化項目中使用恰當?shù)慕巧深A以最大化提高協(xié)作效率。
【關鍵詞】：跨文化 CSCL 思維風格 角色扮演 相關性分析
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一章 緒論10-17
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 目的與意義11-12
• 1.3 過程與方法12-15
• 1.4 關鍵概念界定15-17
• 第二章 文化與CSCL角色綜述17-29
• 2.1 中美文化差異17-18
• 2.2 思維方式差異18-20
• 2.3 思維風格理論20-22
• 2.3 CSCL角色綜述22-29
• 第三章 CSCL中文化與角色差異的實驗設計29-37
• 3.1 實驗對象29-30
• 3.2 實驗量表30-33
• 3.3 實驗實施與數(shù)據(jù)分析方案33-37
• 第四章 CSCL中文化與角色差異的研究37-46
• 4.1 調研問卷處理與結果分析37-38
• 4.2 小組訪談編碼與分析38-40
• 4.3 角色與思維的相關性分析40-46
• 第五章 總結與反思46-48
• 5.1 研究結果與分析46-47
• 5.2 研究的不足47
• 5.3 研究展望47-48
• 附錄48-56
• 附錄1 斯滕伯格思維風格量表48-50
• 附錄2 修訂版思維風格量表50-52
• 附錄3 思維風格測量結果52-54
• 附錄4 小組訪談提綱54-55
• 附錄5 編碼統(tǒng)計結果55-56
• 參考文獻56-58
• 在學期間發(fā)表的學術論文58-59
• 后記59-60

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