發(fā)布時(shí)間：2017-09-12 20:43

  本文關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂之課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

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【摘要】：信息技術(shù)課程教學(xué)是培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑。學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題、對信息作出甄別和評價(jià)等高階思維能力以及信息安全、信息產(chǎn)權(quán)等信息文化意識(shí)是21世紀(jì)必備的素養(yǎng),也是信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂“信息化學(xué)習(xí)前移”的教育理念為有效達(dá)成這些培養(yǎng)目標(biāo)提供了一種實(shí)踐新思路,而“微課”及“在線平臺(tái)”的應(yīng)運(yùn)而生也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)的基本框架,以社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),在深入分析學(xué)習(xí)者和信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,從課堂互動(dòng)的原則、互動(dòng)過程、互動(dòng)策略等方面展開設(shè)計(jì),以期指導(dǎo)信息教學(xué)實(shí)踐和有效的促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的發(fā)生。具體而言,筆者針對當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的“低效講解和淺層的學(xué)習(xí)探究”以及“對學(xué)生差異性的怠慢和應(yīng)對策略的低效”等不足,提出了課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)的五個(gè)原則：真實(shí)的問題、情境性、民主協(xié)商、學(xué)習(xí)支架、展示、反思；在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了課堂互動(dòng)的五個(gè)主要環(huán)節(jié)：形成性測試、答疑解惑、情境任務(wù)、展示匯報(bào)、學(xué)習(xí)反思；為了支持課堂互動(dòng)的順利展開,又介紹了互動(dòng)課堂常用的策略及應(yīng)用實(shí)例：協(xié)作學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)支架搭建策略、展示策略、反思策略；為了驗(yàn)證以上設(shè)計(jì)的實(shí)用性,筆者以A中學(xué)初二5班學(xué)生為教學(xué)實(shí)踐對象,展開了一定的教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過一系列的調(diào)研和實(shí)踐表明,基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有著潛在優(yōu)勢；互動(dòng)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于課堂活動(dòng)的有效性和生產(chǎn)性的提高；同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂也在不同程度上有利于學(xué)生自主、參與、分享意識(shí)的提高。但由于實(shí)踐時(shí)間較短以及自身經(jīng)驗(yàn)有限,學(xué)生觀點(diǎn)、技能、作品等表現(xiàn)的高階思維能力并沒有顯著提高,這使得課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果有待于進(jìn)一步的實(shí)踐驗(yàn)證。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 課堂互動(dòng) 深層學(xué)習(xí) 信息技術(shù)課
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.67;G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第1章 緒論7-10
• 1.1 研究背景7-8
• 1.2 研究目的及意義8
• 1.3 研究方法與研究步驟8-10
• 1.3.1 研究方法8-9
• 1.3.2 研究思路9-10
• 第2章 國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究綜述10-24
• 2.1 相關(guān)概念的界定10
• 2.2 國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀10-14
• 2.2.1 國外翻轉(zhuǎn)課堂的早期實(shí)踐研究10-11
• 2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在國外的興起11-12
• 2.2.3 國外對于翻轉(zhuǎn)課堂特性的研究現(xiàn)狀12
• 2.2.4 國外對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀12-13
• 2.2.5 國外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀小結(jié)13-14
• 2.3 國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀14-17
• 2.3.1 我國翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究14-15
• 2.3.2 我國翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究15-17
• 2.4 翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀17
• 2.5 翻轉(zhuǎn)課堂及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)17-24
• 2.5.1 翻轉(zhuǎn)課堂所遵循的教育理念17-18
• 2.5.2 翻轉(zhuǎn)課堂之課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)18-24
• 第3章 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中的適用性分析24-35
• 3.1 需求分析24-29
• 3.2 學(xué)習(xí)環(huán)境分析29
• 3.3 學(xué)習(xí)者特征分析29-33
• 3.4 教學(xué)內(nèi)容分析33
• 3.5 教師能力分析33-35
• 第4章 翻轉(zhuǎn)課堂之課堂教學(xué)設(shè)計(jì)35-45
• 4.1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)課堂設(shè)計(jì)原則35-37
• 4.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)課堂基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)37-39
• 4.2.1 形成性測試——獲取學(xué)習(xí)證據(jù)的工具37-38
• 4.2.2 答疑解惑——概念理解38
• 4.2.3 情境性任務(wù)——意義建構(gòu)38-39
• 4.2.4 展示匯報(bào)——意義的表達(dá)分享39
• 4.2.5 學(xué)習(xí)反思——意義的內(nèi)化提升39
• 4.3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)課堂策略設(shè)計(jì)39-45
• 4.3.1 協(xié)作學(xué)習(xí)策略39-41
• 4.3.2 支架搭建策略41-42
• 4.3.3 展示策略42-43
• 4.3.4 反思策略43-45
• 第5章 翻轉(zhuǎn)課堂之互動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用45-60
• 5.1 教學(xué)實(shí)踐目的45
• 5.2 教學(xué)實(shí)踐對象和教學(xué)內(nèi)容45
• 5.3 教學(xué)實(shí)踐前的準(zhǔn)備45-46
• 5.4 教學(xué)實(shí)踐的案例46-58
• 5.4.1 案例一：《健康上網(wǎng)》46-52
• 5.4.2 案例二：《初識(shí)DW8.0及網(wǎng)站規(guī)劃》52-58
• 5.5 教學(xué)實(shí)踐效果分析58-60
• 第6章 研究結(jié)論與反思60-62
• 6.1 研究結(jié)論60-61
• 6.2 研究反思61-62
• 參考文獻(xiàn)62-64
• 附錄64-67
• 附錄164-65
• 附錄265-66
• 附錄366
• 附錄466-67
• 致謝67

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 鄭小軍;張霞;;微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究;2014年02期

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本文編號(hào)：839437