本文關(guān)鍵詞：論教師的教育習(xí)慣及其更新

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【摘要】：習(xí)慣是建立在一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的,是人們?cè)谌粘Ｉ�、學(xué)習(xí)、工作中形成的一種無意識(shí)的、相對(duì)穩(wěn)定的思維定勢(shì)和行為慣性。人們?cè)谔幚韱栴}的時(shí)候,還來不及做出行動(dòng),“習(xí)慣”就已經(jīng)發(fā)生作用。習(xí)慣充斥于人們的生活之中,無時(shí)無刻不對(duì)人的行為、思維產(chǎn)生影響,可以說,人的生活就是習(xí)慣的集合體。但是在人們的生活中往往忽視習(xí)慣的負(fù)面作用,將好的壞的后果全部歸結(jié)于習(xí)慣,即使意識(shí)到不良的習(xí)慣,也難以做出改變。習(xí)慣通過行為的不斷重復(fù),反復(fù)練習(xí)而形成,是人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶與外在呈現(xiàn),同樣,改變習(xí)慣也需要反復(fù)的練習(xí)與實(shí)踐。個(gè)體能夠選擇自己形成什么樣的習(xí)慣,人們只有通過不斷實(shí)踐,反復(fù)練習(xí),才能將良好的習(xí)慣固定下來,成為自己的東西。將習(xí)慣一詞引入教育領(lǐng)域,便是教師的教育習(xí)慣。教師的教育習(xí)慣同廣義的“習(xí)慣”類似,有其存在的必然與客觀現(xiàn)實(shí)性。教師的心態(tài)、情感等總是通過教師日常生活中的習(xí)慣表現(xiàn)出來,是認(rèn)識(shí)一個(gè)人最基本、最簡(jiǎn)單的方式。教育習(xí)慣作為一種現(xiàn)實(shí)的存在,廣泛存在于教師日常的工作、生活過程中,不受控制地對(duì)教師的行為發(fā)生影響。基于對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的思考,筆者認(rèn)為教育中存在習(xí)慣,也需要形成必備的教育習(xí)慣,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。需要注意的是,教育習(xí)慣是一把雙刃劍,教育習(xí)慣并不完全是積極主動(dòng)的,教育習(xí)慣的穩(wěn)固性在很大程度上阻礙教育改革的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)教育的功利化導(dǎo)致教師形成應(yīng)試教育的教育習(xí)慣,這種教育習(xí)慣進(jìn)而導(dǎo)致師生思維僵化與行為固化,影響師生的健康發(fā)展。教師教育習(xí)慣的轉(zhuǎn)變最終要落實(shí)到教師自我更新上,這就需要教師自身樹立自我更新的意識(shí),充分發(fā)揮教師的主體地位,積極主動(dòng)地了解自己的教育習(xí)慣,進(jìn)而主動(dòng)去改變自身的不良教育習(xí)慣,這是外在規(guī)約所無法比擬的。教師教育習(xí)慣對(duì)教師個(gè)體來說具有個(gè)體差異性,教師人人都有自己的教育習(xí)慣,卻又千差萬別。教師教育習(xí)慣的更新要求教師個(gè)體要具備自我更新的欲望與需要,并將其付諸于行動(dòng),著重落實(shí)與發(fā)展教師在教育習(xí)慣更新中的主體地位與作用,結(jié)合周圍教師群體、學(xué)校、社會(huì)為教師教育習(xí)慣的更新創(chuàng)造條件、提供輔助,實(shí)現(xiàn)教師的自我更新、自主發(fā)展。本文首先對(duì)教師教育習(xí)慣更新的必要性進(jìn)行分析,從教師不良教育習(xí)慣影響師生健康發(fā)展、教師教育習(xí)慣更新是教師專業(yè)發(fā)展的要求、教師教育習(xí)慣的更新最終要落實(shí)到自我更新上三個(gè)方面進(jìn)行闡述,確定研究主題與研究方向;其次,在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,對(duì)“習(xí)慣”以及“教師的教育習(xí)慣”進(jìn)行分析與總結(jié),梳理教師教育習(xí)慣的內(nèi)涵與特征,教師教育習(xí)慣的類型及其相互關(guān)系,同時(shí)對(duì)教師教育習(xí)慣的功能進(jìn)行闡述,在此基礎(chǔ)上形成筆者對(duì)教育習(xí)慣的理解與見解;最后,從教師個(gè)人和學(xué)校兩個(gè)層面,對(duì)教師教育習(xí)慣的更新提出有針對(duì)性的建議,期望引發(fā)教師對(duì)自身教育習(xí)慣的重視,進(jìn)而促進(jìn)教師更新自己的教育習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)師生健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：教育習(xí)慣 更新 機(jī)制
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 緒論8-14
• （一）選題緣由8-9
• （二）文獻(xiàn)綜述9-13
• （三）研究問題13
• （四）研究方法13-14
• 一、教師更新教育習(xí)慣的必要性14-17
• （一）當(dāng)前教師存在的不良教育習(xí)慣影響師生健康發(fā)展14-15
• （二）教師教育習(xí)慣的更新是教師專業(yè)發(fā)展的要求15
• （三）教師教育習(xí)慣的更新最終要落實(shí)到教師自我更新上15-17
• 二、教師教育習(xí)慣解讀17-33
• （一）教師教育習(xí)慣的內(nèi)涵17-18
• （二）教師教育習(xí)慣的特征18-22
• 1.后天習(xí)得性18-19
• 2.相對(duì)穩(wěn)固性19-20
• 3.無意識(shí)性20-21
• 4.情境依賴性21-22
• （三）教師教育習(xí)慣的類型22-31
• 1.行為習(xí)慣22-25
• 2.言語習(xí)慣25-26
• 3.思維習(xí)慣26-29
• 4.觀念習(xí)慣29-31
• （四）教師教育習(xí)慣的功能31-33
• 1.教師教育習(xí)慣的正向功能31-32
• 2.教師教育習(xí)慣的負(fù)向功能32-33
• 三、教師教育習(xí)慣更新的機(jī)制33-37
• （一）教師的自我更新的含義33
• （二）教師教育習(xí)慣更新的機(jī)制33-37
• 1.機(jī)制33-35
• 2.教師教育習(xí)慣更新的機(jī)制分析35-37
• 四、教師教育習(xí)慣更新的舉措37-43
• (一)提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念37-38
• (二)加強(qiáng)教育反思38-39
• (三)建設(shè)合理的學(xué)校管理機(jī)制39-40
• (四)加強(qiáng)教師間的交流與合作40-43
• 結(jié)語43-44
• 參考文獻(xiàn)44-50
• 在校期間發(fā)表的論文50-51
• 致謝51-52
• 附錄52

【參考文獻(xiàn)】

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