本文關(guān)鍵詞：高中生成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入：壓力知覺、心理一致感的多重中介作用

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【摘要】：學(xué)習(xí)投入,是學(xué)習(xí)主體在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中,所呈現(xiàn)出的一種持久的、熱情的、積極的狀態(tài)。其三大特征分別為活力、奉獻(xiàn)和專注。反映了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的積極面。眾多研究表明學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就之間存在正向的關(guān)系。因此通過探討學(xué)習(xí)投入的內(nèi)部作用機(jī)制從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有重要的意義。成就目標(biāo)理論模型認(rèn)為,不同的成就目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生不同的行為,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)結(jié)果,且有調(diào)查發(fā)現(xiàn)成就目標(biāo)定向有三個(gè)維度會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生較大影響。此外,成就動(dòng)機(jī)在一定程度上會(huì)影響壓力知覺,當(dāng)個(gè)體體驗(yàn)到較高的壓力時(shí),對(duì)其學(xué)習(xí)投入會(huì)帶來消極的影響,而心理一致感已被證實(shí)在壓力應(yīng)對(duì)中常常起著中介作用。所以本研究旨在通過實(shí)證研究探索成就目標(biāo)定向、壓力知覺、心理一致感對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響及其內(nèi)部的作用機(jī)制,為幫助中學(xué)生培養(yǎng)良好的成就目標(biāo)、提高心理一致感和學(xué)習(xí)投入水平提供理論支撐。研究采用整體取樣的方法,抽取太原市某重點(diǎn)高中一年級(jí)六個(gè)班(三個(gè)重點(diǎn)班級(jí)181人、三個(gè)非重點(diǎn)班級(jí)174人)共計(jì)361人,發(fā)放問卷361份,回收有效問卷355份。所用問卷包括“成就目標(biāo)定向量表”、“壓力知覺量表(CPSS)”、“心理一致感量表(SOC-13)”、“學(xué)習(xí)投入量表(UWES-S)”。通過描述性檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析及SEM等得出研究結(jié)果：(1)高中生成就目標(biāo)定向、壓力知覺、學(xué)習(xí)投入在班級(jí)上存在顯著差異。重點(diǎn)班掌握回避目標(biāo)定向、心理一致感和學(xué)習(xí)投入得分均顯著高于非重點(diǎn)班,失控感得分非重點(diǎn)班顯著高于重點(diǎn)班；(2)高中生成就目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)投入在生源上具有顯著差異。外地生源的學(xué)生在掌握回避目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)投入的得分顯著高于本地生源的學(xué)生；(3)高中生成就目標(biāo)定向、壓力知覺、心理一致感和學(xué)習(xí)投入兩兩變量間相關(guān)顯著；(4)高中生掌握趨近目標(biāo)定向顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入,成績(jī)回避目標(biāo)定向顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入；(5)壓力知覺、心理一致感在掌握趨近目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的影響中起到多重中介的作用；(6)壓力知覺、心理一致感在成績(jī)回避目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的影響中起到多重中介的作用。
【關(guān)鍵詞】：成就目標(biāo)定向 壓力知覺 心理一致感 學(xué)習(xí)投入 多重中介作用
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G442
【目錄】：

• 中文摘要12-14
• ABSTRACT14-16
• 第1章 引言16-18
• 第2章 文獻(xiàn)綜述18-33
• 2.1 成就目標(biāo)定向18-22
• 2.1.1 概念界定18
• 2.1.2 結(jié)構(gòu)劃分18-20
• 2.1.3 成就目標(biāo)定向的測(cè)量20
• 2.1.4 成就目標(biāo)定向的相關(guān)研究20-22
• 2.2 學(xué)習(xí)投入22-25
• 2.2.1 學(xué)習(xí)投入的概念界定22-23
• 2.2.2 學(xué)習(xí)投入的維度與測(cè)量23
• 2.2.3 學(xué)習(xí)投入的影響因素23-25
• 2.3 心理一致感25-29
• 2.3.1 心理一致感的概念界定25-26
• 2.3.2 心理一致感的維度和測(cè)量26
• 2.3.3 心理一致感的影響因素26-27
• 2.3.4 心理一致感的相關(guān)研究27-29
• 2.4 壓力知覺29-31
• 2.4.1 壓力與壓力知覺29-30
• 2.4.2 壓力知覺的維度和測(cè)量30
• 2.4.3 壓力知覺的相關(guān)研究30-31
• 2.5 已有研究的不足31-32
• 2.6 研究目的和意義32-33
• 2.6.1 研究目的32
• 2.6.2 理論意義32
• 2.6.3 實(shí)踐意義32-33
• 第3章 研究方法33-35
• 3.1 研究假設(shè)33
• 3.2 研究對(duì)象33
• 3.3 研究工具33-34
• 3.3.1 成就目標(biāo)定向量表33
• 3.3.2 壓力知覺量表33-34
• 3.3.3 心理一致感量表34
• 3.3.4 學(xué)習(xí)投入量表34
• 3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理34-35
• 第4章 研究結(jié)果35-44
• 4.1 高中生的成就目標(biāo)定向35-36
• 4.1.1 總體狀況35
• 4.1.2 班級(jí)差異35
• 4.1.3 生源差異35-36
• 4.2 高中生的壓力知覺36-37
• 4.2.1 總體狀況36
• 4.2.2 班級(jí)差異36-37
• 4.2.3 生源差異37
• 4.3 高中生的心理一致感37-38
• 4.3.1 總體狀況37
• 4.3.2 班級(jí)差異37-38
• 4.3.3 生源差異38
• 4.4 高中生的學(xué)習(xí)投入38-39
• 4.4.1 總體狀況38-39
• 4.4.2 班級(jí)差異39
• 4.4.3 生源差異39
• 4.5 高中生成就目標(biāo)定向、壓力知覺、心理一致感和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析39-41
• 4.6 高中生成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的回歸分析41-42
• 4.7 高中成就目標(biāo)定向、壓力知覺、心理一致感和學(xué)習(xí)投入的模型建構(gòu)42-44
• 4.7.1 壓力知覺、心理一致感對(duì)掌握接近目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入的多重中介作用42-43
• 4.7.2 壓力知覺、心理一致感對(duì)成績(jī)回避目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入的多重中介作用43-44
• 第5章 分析與討論44-54
• 5.1 高中生成就目標(biāo)定向的分析與討論44-45
• 5.1.1 總體狀況的分析與討論44
• 5.1.2 班級(jí)差異的分析與討論44
• 5.1.3 生源差異的分析與討論44-45
• 5.2 高中生壓力知覺的分析與討論45-46
• 5.2.1 總體狀況的分析與討論45
• 5.2.2 班級(jí)差異的分析與討論45
• 5.2.3 生源差異的分析與討論45-46
• 5.3 高中生心理一致感的分析與討論46-47
• 5.3.1 總體狀況的分析與討論46
• 5.3.2 班級(jí)差異的分析與討論46
• 5.3.3 生源差異的分析與討論46-47
• 5.4 高中生學(xué)習(xí)投入的分析與討論47-48
• 5.4.1 總體狀況的分析與討論47
• 5.4.2 班級(jí)差異的分析與討論47
• 5.4.3 生源差異的分析與討論47-48
• 5.5 高中生成就目標(biāo)定向、壓力知覺、心理一致感和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)關(guān)系討論48-50
• 5.5.1 成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)關(guān)系討論48
• 5.5.2 成就目標(biāo)定向與壓力知覺的相關(guān)關(guān)系討論48-49
• 5.5.3 壓力知覺與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)關(guān)系討論49
• 5.5.4 壓力知覺與心理一致感的相關(guān)關(guān)系討論49
• 5.5.5 心理一致感則與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)關(guān)系討論49-50
• 5.6 高中生成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的回歸分析討論50-51
• 5.7 高中生成就目標(biāo)定向、壓力知覺、心理一致感和學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)方程模型討論51-52
• 5.7.1 壓力知覺、心理一致感對(duì)掌握接近目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入的多重中介作用51-52
• 5.7.2 壓力知覺、心理一致感對(duì)成績(jī)回避目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入的多重中介作用52
• 5.8 研究不足52-53
• 5.9 建議53-54
• 第6章 結(jié)論54-55
• 參考文獻(xiàn)55-61
• 附錄161-62
• 附錄262
• 附錄362-63
• 附錄463-64
• 致謝64-65
• 個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式65-66
• 承諾書66-67

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 蔣京川,劉華山;成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究綜述[J];心理科學(xué);2004年01期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 梁國(guó)勝;中小學(xué)生成就目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)的研究[D];首都師范大學(xué);2002年

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本文編號(hào)：827454