本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生生命態(tài)度與心理求助的現(xiàn)狀調(diào)查及其教育對(duì)策研究

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【摘要】：個(gè)體積極、向上的生命態(tài)度表現(xiàn)為有遠(yuǎn)大而正向的生活目標(biāo),對(duì)自己的生命負(fù)責(zé),肯定并明確自己存在的意義與價(jià)值,對(duì)自我與他人充滿愛與關(guān)懷,客觀、理性對(duì)待死亡,能夠積極面對(duì)和有能力去處理生活中的種種困境與挫折。積極的生命態(tài)度有助于大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、生命觀。心理求助是指?jìng)�(gè)體在遇到心理沖突或行為異常時(shí),向?qū)I(yè)的心理咨詢?nèi)藛T通過(guò)咨詢、輔導(dǎo)等方式尋求幫助解決問(wèn)題的過(guò)程。積極的心理求助是正視自我、對(duì)生命負(fù)責(zé)、善于面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的表現(xiàn),樹立積極的心理求助意識(shí)對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才有重要的促進(jìn)作用�？疾煲酝窗l(fā)現(xiàn)有把生命態(tài)度和與心理求助結(jié)合起來(lái)的研究,基于此,本文旨在通過(guò)調(diào)查大學(xué)生生命態(tài)度與心理求助的現(xiàn)狀,研究大學(xué)生生命態(tài)度和心理求助以及二者之間的關(guān)系,為提高大學(xué)生的生命態(tài)度水平、增強(qiáng)大學(xué)生心理求助意識(shí),以幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、生命觀與促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才提供建議。本文在對(duì)生命態(tài)度與心理求助進(jìn)行文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,以生命態(tài)度量表和心理求助態(tài)度問(wèn)卷為研究工具,通過(guò)整群抽樣的方式,以廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、百色學(xué)院、廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院、桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院、桂林旅游學(xué)院七所高等院校的在校大學(xué)生為研究對(duì)象。本研究初發(fā)放預(yù)測(cè)問(wèn)卷200份,后發(fā)放正式問(wèn)卷1300份問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷1090份,運(yùn)用EpiData3.1分析軟件和SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)大學(xué)生的生命態(tài)度和心理求助的情況以及二者的關(guān)系進(jìn)行了探索性的研究與分析。通過(guò)對(duì)大學(xué)生生命態(tài)度與心理求助進(jìn)行差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析,研究結(jié)果顯示：1.大學(xué)生生命態(tài)度整體均值為3.67,理想、生命自主、愛與關(guān)懷、存在感、死亡態(tài)度和生命經(jīng)驗(yàn)六個(gè)因子的均值分別為3.43、3.56、3.84、4.12、3.10、3.98,得分均大于量表的中值3,水平處于中等偏上狀態(tài)。其中,死亡態(tài)度因子分?jǐn)?shù)最低,其次是理想、生命自主、愛與關(guān)懷、生命經(jīng)驗(yàn),存在感因子的分?jǐn)?shù)最高,說(shuō)明大學(xué)生較能掌握自我生命,對(duì)他人表現(xiàn)出愛與關(guān)懷,對(duì)自我的獨(dú)特價(jià)值與意義較為肯定,但不能理性看待死亡,較缺乏生活的奮斗目標(biāo)。在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上,不同性別、不同專業(yè)和不同生源的大學(xué)生在生命態(tài)度整體上存在顯著性差異(p0.05)；是否擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生在理想因子、死亡態(tài)度因子上有顯著性差異(p0.05)；是否獨(dú)生子女的大學(xué)生在生命經(jīng)驗(yàn)因子上存在顯著性差異(p0.05)；不同學(xué)歷的大學(xué)生在死亡態(tài)度因子上存在顯著性差異(p0.05)；不同年級(jí)的大學(xué)生在生命自主因子、死亡態(tài)度因子上存在顯著性差異(p0.05)；是否家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生在生命態(tài)度上不存在顯著性差異。2.大學(xué)生心理求助整體均值為3.21,心理開放程度、心理求助傾向和不在意社會(huì)污名三個(gè)因子的均值分別為2.90、3.21、3.51,得分處于中值3左右,處于中等水平。在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上,不同性別的大學(xué)生在心理求助傾向因子、不在意社會(huì)污名因子上存在顯著性差異(p0.05)；不同學(xué)歷的大學(xué)生在不在意社會(huì)污名因子上存在顯著性差異(p0.05)；不同年級(jí)、不同專業(yè)的大學(xué)生在心理求助整體上存在顯著性差異(p0.05)；大學(xué)生在是否學(xué)生干部、是否獨(dú)生子女、是否家庭經(jīng)濟(jì)困難、生源四個(gè)變量上不存在顯著性差異。3.大學(xué)生命態(tài)度及其各因子與心理求助及心理求助傾向因子、不在意社會(huì)污名因子存在非常顯著的正相關(guān)(p0.01),生命態(tài)度對(duì)心理求助的解釋率為20.3%,大學(xué)生的生命態(tài)度對(duì)心理求助具有正向的預(yù)測(cè)作用。最后根據(jù)研究結(jié)果及相關(guān)文獻(xiàn),本研究從高校、大學(xué)生個(gè)人兩個(gè)方面探討提高大學(xué)生生命態(tài)度水平,增強(qiáng)其心理求助意識(shí),幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、生命觀,促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的教育對(duì)策。學(xué)校要注重建設(shè)積極的校園文化,合理開設(shè)生命教育課程,深入開展社會(huì)實(shí)踐,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用。大學(xué)生個(gè)人要樹立生命目標(biāo)、培養(yǎng)生命自主意識(shí),正確認(rèn)識(shí)生命、理性思考死亡,學(xué)會(huì)愛與關(guān)懷他人,提高抗挫能力、接納負(fù)性生命經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 生命態(tài)度 心理求助 教育對(duì)策
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-11
• 前言11-13
• (一) 問(wèn)題的提出11-12
• (二) 研究意義12-13
• 1. 理論意義12
• 2. 實(shí)踐意義12-13
• 一、生命態(tài)度與心理求助的文獻(xiàn)綜述13-21
• (一) 生命態(tài)度的文獻(xiàn)綜述13-16
• 1. 生命態(tài)度的概念13
• 2. 生命態(tài)度的實(shí)證研究13-15
• 3. 生命態(tài)度測(cè)量工具的研究15-16
• (二) 心理求助的文獻(xiàn)綜述16-21
• 1. 心理求助的概念16-17
• 2. 心理求助的研究現(xiàn)狀17-19
• 3. 心理求助的測(cè)量工具的研究19-21
• 二、研究大學(xué)生生命態(tài)度與心理求助對(duì)思想政治教育與心理健康教育的意義21-23
• (一) 體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育的核心理念21
• (二) 豐富了大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容21-22
• (三) 順應(yīng)了大學(xué)生思想政治教育的時(shí)代性發(fā)展要求22
• (四) 開辟了大學(xué)生心理健康教育的新渠道22-23
• 三、研究設(shè)計(jì)23-27
• (一) 研究主題與假設(shè)23
• 1. 研究主題23
• 2. 研究假設(shè)23
• (二) 研究過(guò)程23
• (三) 研究對(duì)象23-24
• (四) 研究方法24-25
• (五) 研究工具25-27
• 1. 生命態(tài)度量表25-26
• 2. 心理求助量表26-27
• 四、研究結(jié)果與分析27-39
• (一) 大學(xué)生生命態(tài)度的結(jié)果與分析27
• (二) 大學(xué)生生命態(tài)度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析27-32
• 1. 大學(xué)生生命態(tài)度在性別上的差異分析27
• 2. 大學(xué)生生命態(tài)度在是否學(xué)生干部上的差異分析27-28
• 3. 大學(xué)生生命態(tài)度在是否獨(dú)生子女上的差異分析28
• 4. 大學(xué)生生命態(tài)度在是否家庭經(jīng)濟(jì)困難上的差異分析28-29
• 5. 大學(xué)生生命態(tài)度在學(xué)歷上的差異分析29
• 6. 大學(xué)生生命態(tài)度在年級(jí)上的差異分析29-30
• 7. 大學(xué)生生命態(tài)度在專業(yè)類別上的差異分析30-31
• 8. 大學(xué)生生命態(tài)度在生源上的差異分析31-32
• (三) 大學(xué)生心理求助的結(jié)果與分析32
• (四) 大學(xué)生心理求助在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析32-36
• 1. 大學(xué)生心理求助在性別上的差異分析32
• 2. 大學(xué)生心理求助在是否學(xué)生干部上的差異分析32-33
• 3. 大學(xué)生心理求助在是否獨(dú)生子女上的差異分析33
• 4. 大學(xué)生心理求助在是否家庭經(jīng)濟(jì)困難上的差異分析33
• 5. 大學(xué)生心理求助在學(xué)歷上的差異分析33-34
• 6. 大學(xué)生心理求助在年級(jí)上的差異分析34-35
• 7. 大學(xué)生心理求助在專業(yè)類別上的差異分析35-36
• 8. 大學(xué)生心理求助在生源上的差異分析36
• (五) 大學(xué)生生命態(tài)度與心理求助的相關(guān)分析36-37
• (六) 大學(xué)生生命態(tài)度對(duì)心理求助的回歸分析37-39
• 1. 大學(xué)生生命態(tài)度對(duì)心理求助的一元回歸分析37
• 2. 大學(xué)生生命態(tài)度各因子對(duì)心理求助及其各因子的多元回歸分析37-39
• 五、綜合討論39-45
• (一) 大學(xué)生生命態(tài)度的總體討論39
• (二) 大學(xué)生生命態(tài)度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的討論39-41
• 1. 大學(xué)生生命態(tài)度在性別上的討論39
• 2. 大學(xué)生生命態(tài)度在是否學(xué)生干部上的討論39
• 3. 大學(xué)生生命態(tài)度在是否獨(dú)生子女上的討論39-40
• 4. 大學(xué)生生命態(tài)度在是否家庭經(jīng)濟(jì)困難上的討論40
• 5. 大學(xué)生生命態(tài)度在學(xué)歷上的討論40
• 6. 大學(xué)生生命態(tài)度在年級(jí)上的討論40
• 7. 大學(xué)生生命態(tài)度在專業(yè)類別上的討論40-41
• 8. 大學(xué)生生命態(tài)度在生源上的討論41
• (三) 大學(xué)生心理求助的總體討論41-42
• (四) 大學(xué)生心理求助在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的討論42-44
• 1. 大學(xué)生心理求助在性別上的討論42
• 2. 大學(xué)生心理求助在是否學(xué)生干部上的討論42
• 3. 大學(xué)生心理求助在是否獨(dú)生子女上的討論42
• 4. 大學(xué)生心理求助在是否家庭經(jīng)濟(jì)困難上的討論42-43
• 5. 大學(xué)生心理求助在學(xué)歷上的討論43
• 6. 大學(xué)生心理求助在年級(jí)上的討論43
• 7. 大學(xué)生心理求助在專業(yè)類別上的討論43
• 8. 大學(xué)生心理求助在生源上的討論43-44
• (五) 大學(xué)生生命態(tài)度與心理求助的關(guān)系討論44-45
• 六、結(jié)論和對(duì)策45-49
• (一) 研究結(jié)論45
• (二) 教育對(duì)策45-49
• 1. 學(xué)校教育45-47
• 2. 大學(xué)生個(gè)人層面47-49
• 七、本研究的不足與今后的研究方向49-50
• (一) 本研究的不足49
• (二) 今后的研究方向49-50
• 注釋50-55
• 參考文獻(xiàn)55-60
• 附錄60-62
• 讀碩期間發(fā)表的論文62-63
• 致謝63-64

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