本文關鍵詞：國際視野下教育促進創(chuàng)造力發(fā)展的分析:理論觀點與現(xiàn)實經驗

  更多相關文章： 創(chuàng)造力發(fā)展 教育 發(fā)展模式

【摘要】：一直以來,有關教育對于創(chuàng)造力發(fā)展的作用存在爭議,但最終形成了共識,即教育可以促進創(chuàng)造力的發(fā)展。基于對創(chuàng)造力的認識,如何通過教育實現(xiàn)創(chuàng)造力發(fā)展也面臨許多現(xiàn)實的困難,但可以明確的是,在當前和未來,發(fā)展每一個兒童的創(chuàng)造力已經成為教育的核心使命之一。為了實現(xiàn)這一核心使命,可以嘗試采用教學實踐的融入、教育環(huán)境的創(chuàng)設、教師的創(chuàng)造力培訓和信息技術的廣泛應用四種策略。美國、英國和澳大利亞走在了教育促進創(chuàng)造力發(fā)展改革與實踐的最前沿。中國在教育促進創(chuàng)造力發(fā)展的改革與實踐中付出了很多的努力,但仍然存在不少制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的障礙,需要通過不斷的學習和借鑒來加以解決。
【作者單位】： 南京大學大學外語部;南通大學教育科學學院;
【關鍵詞】： 創(chuàng)造力發(fā)展 教育 發(fā)展模式
【基金】：國家社科基金教育學項目“情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實驗與研究”(項目批準號:BHA120051)
【分類號】：G420
【正文快照】： 一、教育促進創(chuàng)造力發(fā)展的歷史淵源關于創(chuàng)造力的認識存在顯著的差異,一些心理學者認為創(chuàng)造力源于無意識的動機,而另外的心理學者則將創(chuàng)造力定義為一種綜合特征和復雜的聯(lián)合體,還有一些學者將創(chuàng)造力視為思維技能、創(chuàng)造性思維的產物,或是個體屬性。不同的觀點和定義意味著不同的

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 郭湖海;中學生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙及對策[J];教育探索;2000年04期

2 丁玲;給孩子發(fā)展創(chuàng)造力留一片“空間”[J];教育導刊(幼兒教育);2000年S3期

3 劉福才;家庭教育要注重兒童創(chuàng)造力發(fā)展[J];教育導刊(幼兒教育);2000年S5期

4 劉化軍,郭佩萍;創(chuàng)造力的實踐本質[J];貴州教育學院學報(社會科學);2002年01期

5 莫飛平,劉光輝;教育創(chuàng)造力:教師教育中永恒的主題[J];婁底師專學報;2002年02期

6 許穎,劉朝輝;淺談幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)的具體途徑[J];遼寧師專學報(社會科學版);2002年02期

7 莫飛平;教育創(chuàng)造力:教師教育中永恒的主題[J];新疆教育學院學報;2002年01期

8 張知遠;創(chuàng)造力問題的心理學研究[J];遼寧教育研究;2002年06期

9 胡靈敏;關于創(chuàng)造力形成問題的若干思考[J];教育探索;2003年12期

10 張建平;論大學生創(chuàng)造力發(fā)展的心理阻力[J];北京工業(yè)大學學報(社會科學版);2003年01期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 施建農;;素質教育、創(chuàng)造力發(fā)展與人才培養(yǎng)[A];面向21世紀的科技進步與社會經濟發(fā)展（下冊）[C];1999年

2 胡敏中;;論人的創(chuàng)造力[A];人學與現(xiàn)代化（三）——北京市人學理論研討會論文集[C];1999年

3 王一萍;;兒童是新時代的創(chuàng)造者——淺談幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[A];首屆智慧學學術研討會文集[C];2002年

4 劉萍萍;施建農;;不同受教育背景的公眾對于高創(chuàng)造力歸因的認知差異[A];北京市社會心理學會2009年學術年會論文摘要集[C];2009年

5 童穎;;科學活動中大班幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[A];探索創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)-第十九屆上海市青少年科技輔導員論文征集活動論文匯編[C];2011年

6 馬敏;;相似論指導下幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[A];《思維科學與21世紀》學術研討會論文集[C];2010年

7 韓穩(wěn);張景煥;;初中生創(chuàng)造力發(fā)展特點[A];第十二屆全國心理學學術大會論文摘要集[C];2009年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 ;創(chuàng)造力，如何由可能變?yōu)楝F(xiàn)實[N];中國教育報;2004年

2 徐慧玲 本報記者 丁秀偉;課業(yè)負擔等制約兒童創(chuàng)造力的發(fā)展[N];中國婦女報;2013年

3 羅玲玲;讓創(chuàng)造力教育點燃創(chuàng)新火苗[N];中國教育報;2006年

4 本報記者 向利　孟逸君;青少年創(chuàng)造力：托舉未來的夢想[N];中國知識產權報;2013年

5 本報記者 潘強;創(chuàng)造力：激情燃燒的靈智引擎[N];中國改革報;2006年

6 關雨新;小學生創(chuàng)造力發(fā)展變化的特點[N];通遼日報;2009年

7 山東省梁山縣韓垓鎮(zhèn)第一中心小學 崔玉秋;語文教學中如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力[N];學知報;2011年

8 上海師范大學教育學院教授 博士生導師 丁念金;創(chuàng)造力發(fā)展：被忽略的教師素養(yǎng)要素[N];中國教育報;2014年

9 本報記者 董毅然;四大因素扼殺中國人創(chuàng)造力[N];北京科技報;2005年

10 山西省太原理工大學北區(qū)幼兒園園長 齊潤仙;角色游戲激發(fā)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展[N];中國教育報;2014年

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 田起宏;文化、教育、經濟對創(chuàng)造力的影響研究[D];中國地質大學(北京);2012年

2 陳德輝;多層面組織創(chuàng)造力模型的探索[D];大連理工大學;2012年

3 燕京晶;中國研究生創(chuàng)造力考察與培養(yǎng)研究[D];中國科學技術大學;2010年

4 王婕;大學生領導力對創(chuàng)造力的影響機理研究[D];浙江大學;2013年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 劉桂榮;自主支持和因果定向對創(chuàng)造力的影響[D];山東師范大學;2010年

2 陳曉琴;論創(chuàng)造力的可教育性[D];華中師范大學;2004年

3 劉冠華;創(chuàng)造力的可教育性研究[D];大連理工大學;2007年

4 符程;大學生模糊容忍力與其創(chuàng)造力的關系研究[D];暨南大學;2011年

5 夏少萍;大學生技術創(chuàng)造力初探[D];廣西師范大學;2003年

6 張玉峰;高中生物理創(chuàng)造力的基礎性研究[D];首都師范大學;2004年

7 朱富文;課堂環(huán)境、中學生思維風格與語文創(chuàng)造力關系[D];山西師范大學;2010年

8 李莉;創(chuàng)造力的研究述評[D];東北師范大學;2013年

9 章淼榕;兒童創(chuàng)造力及其社區(qū)培養(yǎng)方案的探索[D];華東師范大學;2004年

10 李慧;臺灣高校創(chuàng)造力教育的實踐研究[D];廈門大學;2014年

，

本文編號：810094