發(fā)布時間：2017-09-02 02:19

  本文關(guān)鍵詞：“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索

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【摘要】：MOOC發(fā)展到今天已進入多元化階段,并衍變?yōu)槎喾N在線學習形態(tài),這是它適應信息化時代高等教育發(fā)展的必然結(jié)果。為發(fā)揮MOOC理念優(yōu)勢并與傳統(tǒng)課堂教學深度融合,文章在比較MOOC與SPOC的基礎上,對國內(nèi)外幾個典型SPOC應用案例進行了闡述,探索運用教學相關(guān)理論設計出基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式,并對該模式的"前端分析、課程設計、課程組織、教學評價"四個核心過程進行了詳細分析,最后將該模式應用于"現(xiàn)代教育技術(shù)應用"課程教學并進行了探索性實踐。
【作者單位】： 重慶第二師范學院教學資源中心;
【關(guān)鍵詞】： MOOC 泛雅SPOC平臺 混合教學 微視頻 翻轉(zhuǎn)課堂
【基金】：2015年重慶市教委人文社會科學重點研究基地重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心項目“城鄉(xiāng)小學全科教師培養(yǎng)模式比較研究”(項目編號:15SKJDL01) 重慶第二師范學院校級教改項目“數(shù)字聚合環(huán)境中的師范技能訓練研究”(項目編號:JG2014211)的階段性研究成果
【分類號】：G434
【正文快照】： 2014年進入“后MOOC”時期,新的MOOC形態(tài)在一定程度上彌補了先前MOOC的不足。桑新民[1]認為:MOOC是高等教育信息化在大學課程教學這一細胞層面的質(zhì)變。因此,研究者不但要關(guān)注MOOC對教育的宏觀影響,還要關(guān)注MOOC對課堂教學的微觀影響,因為課堂教學微觀影響的量變定會引發(fā)教育宏

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7 本報記者 李倫娥　通訊員 李治;給本科生上課的“將軍級教授”[N];中國教育報;2012年

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本文編號：775809