本文關(guān)鍵詞：“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式探索

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【摘要】：MOOC發(fā)展到今天已進入多元化階段,并衍變?yōu)槎喾N在線學(xué)習形態(tài),這是它適應(yīng)信息化時代高等教育發(fā)展的必然結(jié)果。為發(fā)揮MOOC理念優(yōu)勢并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合,文章在比較MOOC與SPOC的基礎(chǔ)上,對國內(nèi)外幾個典型SPOC應(yīng)用案例進行了闡述,探索運用教學(xué)相關(guān)理論設(shè)計出基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式,并對該模式的"前端分析、課程設(shè)計、課程組織、教學(xué)評價"四個核心過程進行了詳細分析,最后將該模式應(yīng)用于"現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用"課程教學(xué)并進行了探索性實踐。
【作者單位】： 重慶第二師范學(xué)院教學(xué)資源中心;
【關(guān)鍵詞】： MOOC 泛雅SPOC平臺 混合教學(xué) 微視頻 翻轉(zhuǎn)課堂
【基金】：2015年重慶市教委人文社會科學(xué)重點研究基地重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心項目“城鄉(xiāng)小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式比較研究”(項目編號:15SKJDL01) 重慶第二師范學(xué)院校級教改項目“數(shù)字聚合環(huán)境中的師范技能訓(xùn)練研究”(項目編號:JG2014211)的階段性研究成果
【分類號】：G434
【正文快照】： 2014年進入“后MOOC”時期,新的MOOC形態(tài)在一定程度上彌補了先前MOOC的不足。桑新民[1]認為:MOOC是高等教育信息化在大學(xué)課程教學(xué)這一細胞層面的質(zhì)變。因此,研究者不但要關(guān)注MOOC對教育的宏觀影響,還要關(guān)注MOOC對課堂教學(xué)的微觀影響,因為課堂教學(xué)微觀影響的量變定會引發(fā)教育宏

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本文編號：775809