本文關(guān)鍵詞：基于微課程教研的教師專業(yè)發(fā)展研究

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【摘要】：百年大計,教育為本。優(yōu)質(zhì)的教育是當(dāng)前社會的共同追求,提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師,教師的成長及其專業(yè)水平與教育質(zhì)量緊密相關(guān)。教師的專業(yè)水平是在日常的教學(xué)實踐過程中不斷提升的,教師專業(yè)的成長離不開教學(xué)實踐,教學(xué)實踐既是教師專業(yè)成長的現(xiàn)實途徑,同時也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的直接動力,它直接體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和發(fā)展愿景。在現(xiàn)實的教學(xué)實踐活動中,微課程教研與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密,二者相互促進(jìn)、相互交融。開展微課程教研需要教師具備一定的專業(yè)水平,同時教師又可以在實際的教學(xué)研究過程中來促進(jìn)自身的專業(yè)水平的提升。本研究從教師微課程教研的實踐出發(fā),分析了微課程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然性與特征,以及兩者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,并闡釋了微課程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程和表現(xiàn)。最后,通過課堂觀察和訪談等研究方式,對以微課程教研為核心的教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的對策。本文選取重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)作為研究基地,以聚奎中學(xué)五位教師為研究對象,在梳理和分析微課程教研和教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,以微課程教研為切入點,通過課堂觀察和訪談等一系列研究方法,探討了基于有效教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題。本文主要分為五部分：第一部分,引言。主要闡釋了本研究的研究緣由,厘清微課程教研和教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀,并對微課程教研和教師專業(yè)發(fā)展理論研究的現(xiàn)狀,以及兩者之間關(guān)系進(jìn)行了簡要的梳理整合。在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上,對本文的核心概念微課程教研和教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了界定,并對本研究的研究目的、研究意義、研究方法和研究思路進(jìn)行了總結(jié)和介紹。第二部分,微課程教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究。首先對微課程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然性進(jìn)行了闡釋,并在此基礎(chǔ)上對以微課程教研為核心的教師專業(yè)發(fā)展的特征進(jìn)行了分析,最后對兩者之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行了探討。第三部分,微課程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程研究。通過對微課程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)的研究和對典型的微課程教研模式的總結(jié),從理論的角度對微課程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程進(jìn)行了分析。第四部分,微課程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實證研究。通過對訪談資料和課堂教學(xué)案例的分析,對微課程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程進(jìn)行了簡要總結(jié),并對微課程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行了闡釋。第五部分,微課程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的困惑和對策。通過分析以微課程教研為核心的教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題,探討以微課程教研為載體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
【關(guān)鍵詞】：微課程 微課程教研 教師專業(yè)發(fā)展 教學(xué)實踐 個人實踐性知識
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G434;G635.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-8
• 引言8-26
• (一) 問題提出8-10
• (二) 研究意義10
• (三) 文獻(xiàn)綜述10-22
• (四) 概念界定22-23
• (五) 研究思路與方法23-26
• 一、微課程教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究26-34
• (一) 微課程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然性26-28
• (二) 以微課程教研為核心的教師專業(yè)發(fā)展的特征28-30
• (三) 微課程教研與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系30-34
• 二、微課程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程研究34-42
• (一) 理論支撐——反思性實踐理論34
• (二) 基于微課程教研的教師專業(yè)發(fā)展生成過程34-42
• 三、微課程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的個案研究42-52
• (一) 研究過程42-43
• (二) 微課程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程分析43-46
• (三) 微課程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果分析46-52
• 四、問題與對策52-58
• (一) 微課程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中問題分析52-53
• (二) 微課程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的生成途徑53-58
• 結(jié)束語58-60
• 參考文獻(xiàn)60-66
• 附錄66-68
• 后記68

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：775919