本文關(guān)鍵詞：基于Delphi與AHP法的中小學(xué)“學(xué)習(xí)型”微課資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)研究

  更多相關(guān)文章： 微課 特爾斐法 層次分析法 評(píng)價(jià)

【摘要】：隨著佛山市中小學(xué)名師優(yōu)秀微課平臺(tái)的建立,以及中國微課大賽,全國高校微課教學(xué)比賽等賽事活動(dòng)的推動(dòng),全國上下掀起了制作微課的熱潮。自2011年首次出現(xiàn)微課以來,微課便在不斷發(fā)展,從最初的佛山試點(diǎn)到現(xiàn)在全國探索,從最初的只供教師專業(yè)發(fā)展使用的微課到現(xiàn)在的支持微型學(xué)習(xí),翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí),微課正在茁壯成長以適應(yīng)時(shí)代的需求。作為處于起步階段的微課而言,它的發(fā)展需要理論、設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的充實(shí)與探索。筆者在對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),關(guān)于微課資源評(píng)價(jià)目前確實(shí)少之又少,僅有的一些評(píng)價(jià)指標(biāo)也是針對(duì)目前以賽促教工作而制定開展,或針對(duì)教師微課培訓(xùn)而制定的幾字方針,可操作性不足,指向性不明確,且存在一些針對(duì)賽事的引導(dǎo)傾向。同時(shí),由于區(qū)域以及各領(lǐng)導(dǎo)部門宣傳導(dǎo)向的差異,導(dǎo)致全國各個(gè)地區(qū)對(duì)微課的理解存在很大的不同,如微課作品參差不齊,主題不突出,微課不“微”,傳統(tǒng)課件新包裝,選題價(jià)值不高,忽略學(xué)習(xí)者分析等現(xiàn)象,這些問題成為微課長足發(fā)展的絆腳石�；谝陨显�,筆者就微課資源的評(píng)價(jià)進(jìn)行了有針對(duì)性的研究。同時(shí),因?yàn)橹行W(xué)微課與高等教育、職業(yè)教育的微課存在很大不同,因而,筆者就中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的微課作為研究的范疇,再根據(jù)廣東省教育技術(shù)中心王奕標(biāo)以用戶與適用對(duì)象為依據(jù)的分類,將微課分為教學(xué)型和學(xué)習(xí)型,筆者鎖定適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)型”微課作為具體的評(píng)價(jià)研究的對(duì)象展開研究。本研究主要對(duì)目前微課資源的概念進(jìn)行了全面的梳理,然后明確指出微課資源的定位,即一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,這位后面評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建打下了基礎(chǔ)。再此基礎(chǔ)上,對(duì)國內(nèi)外有關(guān)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的概念進(jìn)行盡可能全面的整理,將全部指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行分類匯總,共得到指標(biāo)項(xiàng)434項(xiàng)。然后通過分析歸納與小組討論,初步制定出一個(gè)微課資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于僅僅進(jìn)行了小組內(nèi)的討論,指標(biāo)項(xiàng)的信度并不高,因此筆者運(yùn)用特爾斐法與訪談法相結(jié)合的方法,對(duì)微課資源指標(biāo)維度的合理性進(jìn)行了調(diào)查,最終生成了評(píng)價(jià)指標(biāo)的維度。然后運(yùn)用層次分析法,制定權(quán)重系數(shù)調(diào)查表,發(fā)放并回收后,對(duì)所有表格進(jìn)行一致性檢測,對(duì)一致性沒有通過的數(shù)據(jù)進(jìn)行一致性修復(fù),無法修復(fù)的內(nèi)容最終丟棄。根據(jù)收集到的數(shù)據(jù),運(yùn)用yaahp軟件計(jì)算出各專家對(duì)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)各維度的權(quán)重系數(shù),最后利用算數(shù)平均數(shù)計(jì)算出各指標(biāo)項(xiàng)最終的權(quán)重系數(shù)。在完成以上工作后,筆者在結(jié)論中對(duì)該微課資源評(píng)價(jià)指標(biāo)的使用目的、范圍以及對(duì)象和指標(biāo)項(xiàng)的說明表達(dá)方式等作出明確說明,最終建立了一套完整的微課資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
【關(guān)鍵詞】：微課 特爾斐法 層次分析法 評(píng)價(jià)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-12
• 第1章 緒論12-26
• 1.1 問題的提出12-13
• 1.2 研究現(xiàn)狀13-20
• 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-18
• 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀18-20
• 1.2.3 問題與反思20
• 1.3 研究目標(biāo)與意義20-21
• 1.3.1 研究目的20-21
• 1.3.2 研究意義21
• 1.4 研究方法21-22
• 1.4.1 文獻(xiàn)研究法與內(nèi)容分析法21
• 1.4.2 訪談法21-22
• 1.4.3 特爾斐法22
• 1.4.4 層次分析法22
• 1.5 本文結(jié)構(gòu)22-26
• 第2章 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)26-38
• 2.1 相關(guān)概念界定26-34
• 2.1.1 微課26-31
• 2.1.2 “微”概念辨析31-33
• 2.1.3 “學(xué)習(xí)型”微課33
• 2.1.4 有關(guān)評(píng)價(jià)的概念界定33-34
• 2.2 理論基礎(chǔ)34-38
• 2.2.1 微型學(xué)習(xí)理論及其學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)——聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀34-35
• 2.2.2 建構(gòu)主義理論35
• 2.2.3 梅瑞爾的首要教學(xué)原理35
• 2.2.4 多媒體認(rèn)知理論35-38
• 第3章 評(píng)價(jià)研究的基本問題與研究思路38-46
• 3.1 中小學(xué)“學(xué)習(xí)型”微課資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)38-39
• 3.2 微課資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則39-40
• 3.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究思路與研究方法40-46
• 3.3.1 研究思路40-43
• 3.3.2 評(píng)價(jià)方法43-46
• 第4章 基于Delphi法的微課評(píng)價(jià)維度的確定46-70
• 4.1 第一階段46-54
• 4.1.1 調(diào)研國內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)46-52
• 4.1.2 綜合分析歸納52-53
• 4.1.3 意見征求并初步生成指標(biāo)體系53-54
• 4.2 第二階段—運(yùn)用特爾菲法(Delphi Method)確定維度的合理性54-70
• 4.2.1 專家第一輪評(píng)議55-56
• 4.2.2 評(píng)議結(jié)果56-57
• 4.2.3 根據(jù)評(píng)議結(jié)果與意見,進(jìn)行訪談57-59
• 4.2.4 指標(biāo)體系的改進(jìn)59-62
• 4.2.5 專家第二輪評(píng)議62-65
• 4.2.6 第二輪評(píng)議結(jié)果分析65-70
• 第5章 基于AHP法的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定70-82
• 5.1 AHP法確定權(quán)重的基本步驟70
• 5.2 構(gòu)造模型并制定權(quán)重系數(shù)調(diào)查表70-72
• 5.3 計(jì)算各層次的權(quán)值并檢驗(yàn)一致性72-75
• 5.3.1 權(quán)值的計(jì)算72-74
• 5.3.2 一致性檢測74-75
• 5.4 根據(jù)群策略計(jì)算加權(quán)算數(shù)平均數(shù)75-82
• 第6章 結(jié)論與展望82-86
• 6.1 結(jié)論82-83
• 6.2 存在問題83-84
• 6.3 創(chuàng)新之處84
• 6.4 展望84-86
• 參考文獻(xiàn)86-90
• 附錄90-110
• 附錄1 第一輪特爾菲法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)維度合理性的調(diào)查意見表90-93
• 附錄2 基于第一輪特爾斐法后的訪談提綱93-94
• 附錄3 第二輪特爾菲法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)維度合理性的調(diào)查意見表94-100
• 附錄4 基于微課資源的評(píng)價(jià)研究權(quán)重系數(shù)調(diào)查表100-102
• 附錄5 微課制定過程中的初步維度102-104
• 附錄6 有關(guān)多媒體等課件類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的匯總104-105
• 附錄7 有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的匯總105-106
• 附錄8 有關(guān)現(xiàn)有微課比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的匯總106-107
• 附錄9 中小學(xué)“學(xué)習(xí)型”微課資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系107-110
• 致謝110-111
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果111

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 丁興富;論組建全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟[J];電化教育研究;2003年10期

2 楊滿福;桑新民;;對(duì)MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J];教育發(fā)展研究;2013年23期

3 黃建軍;郭紹青;;論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2013年05期

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本文編號(hào)：758706