本文關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)視野農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的研究

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【摘要】：隨著研究者們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)的不斷深化,教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐反思取向開始向生態(tài)取向轉(zhuǎn)變。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展注重教師作為學(xué)習(xí)者的角色,關(guān)注教師作為人的主體性和積極性,注重教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境及其對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)存在著教師專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),被動(dòng)性強(qiáng),城市人視角的農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)政策在農(nóng)村“水土不服”等問題。通過教育生態(tài)學(xué)視野的分析,文章認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)視為一個(gè)完整的系統(tǒng),從國(guó)家、學(xué)校和教師個(gè)體三個(gè)層面,加強(qiáng)教育內(nèi)外部系統(tǒng)的配合,構(gòu)建農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的和諧生態(tài)環(huán)境,最終激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。全文共分為五個(gè)部分：緒論：闡述了本研究的選題緣由,說明了本文的研究?jī)r(jià)值和意義,簡(jiǎn)述了本文的研究思路和方法。第二章：通過對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的整理和分析,介紹了教師專業(yè)發(fā)展向教師專業(yè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變背景,對(duì)“教師專業(yè)學(xué)習(xí)”“教育生態(tài)學(xué)”等核心概念進(jìn)行了梳理和界定,并通過文獻(xiàn)綜述確立了教育生態(tài)學(xué)的分析框架。第三章：對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行解讀并分析了國(guó)外成功的農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)案例�；谇懊娴姆治隹蚣�,從教育外部生態(tài)環(huán)境、教育內(nèi)部生態(tài)環(huán)境和教師個(gè)體生態(tài)三個(gè)層面,介入各個(gè)環(huán)境中的生態(tài)因子對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解讀。認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師外部生態(tài)環(huán)境貧乏；內(nèi)部生態(tài)環(huán)境失衡,表現(xiàn)在政策的適切性不夠,教師管理和評(píng)價(jià)制度不利于教師專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍的培育,學(xué)校對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的支持不足,教師群體彼此孤立；教師個(gè)體生態(tài)失調(diào),教師整體素質(zhì)不高,導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)不足,缺乏主動(dòng)性。本章還對(duì)美國(guó)不發(fā)達(dá)州密蘇里州ERZ計(jì)劃進(jìn)行了個(gè)案分析,認(rèn)為ERZ計(jì)劃成功的原因在于教育系統(tǒng)內(nèi)外部參與方的密切支持和整體配合,尤其是社會(huì)力量的支持和學(xué)校改革文化的促進(jìn)。第四章：本章主要通過對(duì)我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不足和對(duì)美國(guó)成功案例的借鑒,從外部生態(tài)環(huán)境、內(nèi)部生態(tài)環(huán)境和教師個(gè)體生態(tài)三個(gè)維度對(duì)我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的改善提出了一些促進(jìn)策略。從外部生態(tài)環(huán)境上看,需要進(jìn)一步改善農(nóng)村的自然環(huán)境、優(yōu)化農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境、更新農(nóng)村的規(guī)范環(huán)境。對(duì)于內(nèi)部生態(tài)環(huán)境,也需要政策制定者制定政策時(shí)深入農(nóng)村,了解農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況和教師真實(shí)需求；改革教師管理和評(píng)價(jià)制度,增強(qiáng)人文關(guān)懷,營(yíng)造促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的良好生態(tài)；尤其要更新學(xué)校文化,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的改革,通過學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和精神面貌的更新,促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的深入,進(jìn)而影響教師群體生態(tài)的優(yōu)化,構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,增強(qiáng)教師之間的專業(yè)溝通和交流；對(duì)于農(nóng)村教師自身而言,應(yīng)當(dāng)提升自身素質(zhì),更新教育教學(xué)觀念,樹立自主發(fā)展的意識(shí)和主動(dòng)性,建設(shè)積極的生態(tài)自我。通過三個(gè)維度的共同完善,構(gòu)建農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的良好生態(tài),建立起農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展機(jī)制。結(jié)語(yǔ)：對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)概括,指出了研究存在的不足并對(duì)將來研究的改善方向進(jìn)行了展望。
【關(guān)鍵詞】：教育生態(tài)學(xué) 農(nóng)村教師 教師專業(yè)學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要6-8
• Abstract8-12
• 第一章 緒論12-18
• 一、問題緣起12-14
• (一) 農(nóng)村教育是影響我國(guó)教育質(zhì)量的重要因素12
• (二) 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)與理想的差距12-13
• (三) 個(gè)人對(duì)農(nóng)村教師的關(guān)注13-14
• 二、研究的意義14-15
• (一) 理論意義：豐富教育生態(tài)學(xué)理論14-15
• (二) 實(shí)踐意義：對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)提出合理有效的建議15
• 三、研究目標(biāo)與內(nèi)容15-16
• 四、研究思路與方法16-18
• (一) 研究思路16-17
• (二) 研究方法17-18
• 第二章 相關(guān)文獻(xiàn)綜述18-34
• 一、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究18-24
• (一) 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵18
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展的途徑18-20
• (三) 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素20-21
• (四) 教師專業(yè)發(fā)展的取向21-22
• (五) 教師專業(yè)發(fā)展的范式轉(zhuǎn)向：從“教師專業(yè)發(fā)展”到“教師專業(yè)學(xué)習(xí)”22-24
• 二、關(guān)于教育生態(tài)學(xué)與教師專業(yè)學(xué)習(xí)的研究24-34
• (一) 教育生態(tài)學(xué)與教師專業(yè)學(xué)習(xí)24-26
• (二) 國(guó)外關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究26-29
• (三) 國(guó)內(nèi)關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究29-31
• (四) 基于教育生態(tài)學(xué)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究31-34
• 第三章 農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的生態(tài)分析34-47
• 一、農(nóng)村教師所處的外部生態(tài)環(huán)境分析34-36
• 二、農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境分析36-41
• (一) 農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)政策的生態(tài)分析36-38
• (二) 教師管理和評(píng)價(jià)制度的生態(tài)分析38-39
• (三) 學(xué)校文化的生態(tài)分析39-40
• (四) 教師群體關(guān)系的生態(tài)分析40-41
• 三、農(nóng)村教師個(gè)體生態(tài)分析41-42
• 四、生態(tài)型農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑探析——美國(guó)密蘇里州ERZ計(jì)劃的個(gè)案分析42-47
• (一) 密蘇里州農(nóng)村教育現(xiàn)狀42
• (二) ERZ計(jì)劃的簡(jiǎn)介42-44
• (三) ERZ計(jì)劃的教育生態(tài)學(xué)分析44-47
• 第四章 教育生態(tài)學(xué)視野下農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)策略探析47-57
• 一、外部生態(tài)環(huán)境：消解制約農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的限制因子48-50
• (一) 優(yōu)化外部生態(tài)環(huán)境,減少限制因子的阻礙作用48
• (二) 政策制定——農(nóng)村導(dǎo)向,增強(qiáng)可行性和相關(guān)性48-50
• (三) 穩(wěn)定農(nóng)村教師數(shù)量,提升農(nóng)村教師質(zhì)量50
• 二、教育生態(tài)環(huán)境：優(yōu)化農(nóng)村教師的生態(tài)圈50-52
• (一) 完善農(nóng)村學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境50-51
• (二) 豐富農(nóng)村學(xué)校的精神環(huán)境51
• (三) 健全農(nóng)村學(xué)校的規(guī)章制度51-52
• (四) 改進(jìn)教師評(píng)價(jià)制度,實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的生態(tài)轉(zhuǎn)向52
• 三、教師個(gè)體層面：促進(jìn)農(nóng)村教師建設(shè)積極的生態(tài)自我52-54
• (一) 樹立教師自主學(xué)習(xí)的意識(shí),激發(fā)專業(yè)自覺52-53
• (二) 構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,發(fā)揮群體動(dòng)力的積極作用53-54
• 四、本章小結(jié)54-57
• 結(jié)語(yǔ)57-58
• 主要參考文獻(xiàn)58-64
• 后記64-65

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：758503