本文關(guān)鍵詞：2000-2014年我國(guó)義務(wù)教育階段德育政策分析

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【摘要】：德育政策是德育理論與德育實(shí)踐的橋梁,德育理論和德育實(shí)踐會(huì)影響到德育政策的制定。反之,德育政策也要受到德育理論與德育實(shí)踐的制約。德育政策對(duì)德育實(shí)施具有導(dǎo)向、制約、規(guī)范作用。我國(guó)德育政策研究不甚成熟,對(duì)于21世紀(jì)以來(lái)出臺(tái)的德育政策的綜合研究并不多見(jiàn)。2000-2015年,我國(guó)經(jīng)歷了十五、十一五、十二五三個(gè)“五年計(jì)劃”,今年是十二五的收官之年,也是十三五規(guī)劃制定之年。本研究嘗試綜合分析新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)德育政策變化,總結(jié)我國(guó)德育政策發(fā)展的特征、問(wèn)題,為探索新的德育政策發(fā)展方向與制定模式提供有益的借鑒。本研究認(rèn)為,德育政策是由黨和政府為實(shí)現(xiàn)或解決一定時(shí)期的德育目標(biāo)和問(wèn)題而采取的政策行動(dòng)準(zhǔn)則或者方案,包括德育法律與法規(guī)、政策文件、通知、綱要、德育條例、規(guī)章制度等。新世紀(jì)以來(lái),德育政策分為三個(gè)時(shí)期:“三個(gè)代表”思想下的德育政策分析(2000—2002年),和諧社會(huì)建構(gòu)時(shí)期的德育政策分析(2003—2011年),“中國(guó)夢(mèng)”主題下的德育政策分析(2012—2014年)。這三個(gè)階段的德育政策都體現(xiàn)了不同的特征�！叭齻�(gè)代表”思想下的德育政策分析(2000—2002年)呈現(xiàn)的特征是:以德治國(guó)促進(jìn)德育為先,德育地位再次得到提高;新課改下德育得到創(chuàng)新,在德育目標(biāo)和德育方法都有所創(chuàng)新和發(fā)展;現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)德育的支撐,使德育提高實(shí)效性。和諧社會(huì)建構(gòu)時(shí)期的德育政策分析(2003—2011年)呈現(xiàn)的特點(diǎn)是:和諧主題下形成生活德育,使德育更加貼近學(xué)生生活;社會(huì)問(wèn)題使德育內(nèi)容更加豐富;全方位育人理念對(duì)德育的支撐,使德育得到全方位的提高。“中國(guó)夢(mèng)”主題下的德育政策分析(2012—2014年)呈現(xiàn)的特點(diǎn)是:“立德樹(shù)人”是“中國(guó)夢(mèng)”的奠基;社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為德育政策的核心內(nèi)容;法制建設(shè)對(duì)德育的支撐。最后,針對(duì)德育政策存在的諸多問(wèn)題,本研究認(rèn)為德育政策承受責(zé)任過(guò)多;德育政策的整體未成系統(tǒng)化;德育政策內(nèi)容過(guò)于寬泛;德育政策評(píng)估缺乏科學(xué)性;德育政策制定存在滯后性的問(wèn)題。為此,德育政策責(zé)任主體應(yīng)更加明確;建立德育政策以“善”為核心,逐步擴(kuò)展的細(xì)化模型結(jié)構(gòu);德育內(nèi)容應(yīng)考慮個(gè)體差異和時(shí)代特點(diǎn),使德育內(nèi)容富于個(gè)性化;政策評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)走向市場(chǎng)多元化;增強(qiáng)德育政策的可操作性。
【關(guān)鍵詞】：義務(wù)教育 德育政策 政策分析
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G41
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 引言9-18
• 一、問(wèn)題的提出9
• （一）社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)德育研究的需要9
• （二）21 世紀(jì)以來(lái)對(duì)德育政策研究的缺失9
• 二、選題意義9-10
• 三、相關(guān)研究現(xiàn)狀10-13
• （一）德育政策的回顧梳理研究10-11
• （二）德育政策存在的問(wèn)題研究11
• （三）德育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的內(nèi)容研究11-12
• （四）社會(huì)發(fā)展對(duì)德育政策的影響研究12-13
• 四、研究思路與方法13-14
• （一）文獻(xiàn)研究法13
• （二）比較研究法13-14
• （三）歷史研究法14
• 五、核心概念界定14-18
• （一）德育的概念14-15
• （二） 政策的概念15-16
• （三）德育政策的概念16-18
• 第二章 義務(wù)教育階段德育政策的變化分析18-32
• 一、“三個(gè)代表”思想下的德育政策分析（2000—2002 年）18-22
• （一）以德治國(guó)促進(jìn)德育為先19-20
• （二）新課改下德育得到創(chuàng)新20-21
• （三）現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)德育的支撐21-22
• 二、和諧社會(huì)建構(gòu)時(shí)期的德育政策分析（2003—2011 年）22-28
• （一）和諧主題下形成生活德育23-24
• （二）社會(huì)問(wèn)題促使德育內(nèi)容不斷增加24-25
• （三）全方位育人理念對(duì)德育的支撐25-28
• 三、“中國(guó)夢(mèng)”主題下的德育政策分析（2012—2014 年）28-32
• （一）“立德樹(shù)人”是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的基石28-29
• （二）確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為德育核心內(nèi)容29-30
• （三）法制建設(shè)對(duì)德育的支撐30-32
• 第三章 影響德育政策變化的原因分析32-36
• 一、民眾的德育觀念對(duì)德育政策的促進(jìn)作用32-33
• 二、基本政策對(duì)于德育政策的限制作用33
• 三、社會(huì)問(wèn)題使德育政策內(nèi)容更加豐富33-34
• 四、德育理論使德育政策走向完善34-36
• 第四章 現(xiàn)今德育政策存在的問(wèn)題36-41
• 一、德育政策的責(zé)任承受過(guò)多化36-37
• 二、德育政策的內(nèi)容過(guò)于寬泛化37-38
• 三、德育政策的內(nèi)部結(jié)構(gòu)未成系統(tǒng)化38-39
• 四、德育政策的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性39-40
• 五、德育政策制定存在滯后性40-41
• 第五章 對(duì)我國(guó)德育政策制定的建議41-45
• 一、在德育政策中明確領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任41
• 二、在政策中以“善”為核心整合大德育形態(tài)41-43
• 三、政策評(píng)價(jià)結(jié)合市場(chǎng)機(jī)制，力求多元43
• 四、德育政策制定要充分考慮利益相關(guān)者的心理，，增強(qiáng)政策可行性43-45
• 結(jié)語(yǔ)45-46
• 參考文獻(xiàn)46-49
• 致謝49-51
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷51

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