本文關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效研究：設(shè)計(jì)模板技術(shù)

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【摘要】：教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)技術(shù)的核心和靈魂,廣泛地被應(yīng)用于各種教育教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于從事相關(guān)教育工作的一線教師來(lái)說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)更是必不可少。但在實(shí)際中,卻存在兩個(gè)問(wèn)題。一方面,教學(xué)設(shè)計(jì)是一線教師的日常工作,使用頻率很高。另一方面,教學(xué)設(shè)計(jì)理論的復(fù)雜性、教學(xué)設(shè)計(jì)方法的多樣性,使一線教師難以學(xué)習(xí)掌握、將其很好地運(yùn)用于實(shí)際工作中。因此,解決一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效問(wèn)題,提高其工作的績(jī)效水平,很有必要。 本研究做了以下工作： 1.通過(guò)對(duì)一線教師和職前教師的調(diào)查,作者他們的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際能力水平現(xiàn)狀有所了解,發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)方面普遍存在著績(jī)效問(wèn)題,青年教師更是如此。 2.對(duì)存在教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效問(wèn)題的原因進(jìn)行了深入的分析。 3.設(shè)計(jì)制作出一套能快速提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效的模板(即設(shè)計(jì)模板),使教師們可以不用過(guò)多地考慮自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低,通過(guò)運(yùn)用這套模板技術(shù),使教學(xué)設(shè)計(jì)工作做得又好、又快、又規(guī)范到位,解決一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效問(wèn)題。 4.對(duì)設(shè)計(jì)模板的實(shí)際效果進(jìn)行了初步的評(píng)估。
【關(guān)鍵詞】：復(fù)雜性 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效問(wèn)題 設(shè)計(jì)模板
【學(xué)位授予單位】：云南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目錄5-8
• 第一章 緒論8-16
• 1.1 本研究所涉及的核心概念界定8
• 1.2 研究的問(wèn)題8-9
• 1.3 研究的意義和價(jià)值9-10
• 1.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-13
• 1.4.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀10-12
• 1.4.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀12-13
• 1.5 研究思路13-14
• 1.6 研究的理論和方法14-15
• 1.7 論文的組織結(jié)構(gòu)15
• 1.8 本章小結(jié)15-16
• 第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的績(jī)效分析16-24
• 2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)師的概念16-17
• 2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)師的職能17
• 2.3 美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)17-20
• 2.4 建立教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力指標(biāo)體系20-21
• 2.5 對(duì)一線教師進(jìn)行抽樣調(diào)查21-23
• 2.6 調(diào)查結(jié)果分析23
• 2.7 本章小結(jié)23-24
• 第三章 教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效差異的原因分析24-34
• 3.1 學(xué)習(xí)的復(fù)雜性24-28
• 3.1.1 學(xué)習(xí)科學(xué)涵蓋較多學(xué)科24
• 3.1.2 學(xué)習(xí)有眾多的分類(lèi)24-27
• 3.1.3 各派學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的探究27-28
• 3.1.4 復(fù)雜性科學(xué)的學(xué)習(xí)觀28
• 3.2 教學(xué)的復(fù)雜性28-32
• 3.2.1 教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜28-30
• 3.2.2 教學(xué)分析的復(fù)雜30
• 3.2.3 教學(xué)模式和策略的復(fù)雜30-31
• 3.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜31-32
• 3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性32-33
• 3.4 本章小結(jié)33-34
• 第四章 干預(yù)選擇與設(shè)計(jì)34-44
• 4.1 基于ISD模型的設(shè)計(jì)模板34-36
• 4.1.1 ISD模型的含義34
• 4.1.2 ISD模型的應(yīng)用流程34-35
• 4.1.3 基于ISD模型的設(shè)計(jì)模板35-36
• 4.2 基于ADDIE模型的設(shè)計(jì)模板36-37
• 4.2.1 ADDIE模型的含義36
• 4.2.2 ADDIE模型的應(yīng)用流程36-37
• 4.2.3 基于ADDIE模型的設(shè)計(jì)模板37
• 4.3 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模板37-39
• 4.3.1 網(wǎng)絡(luò)課程的含義37-38
• 4.3.2 網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)流程38-39
• 4.3.3 基于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)模板39
• 4.4 一節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板39-40
• 4.4.1 課堂教學(xué)的含義39
• 4.4.2 課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)流程39-40
• 4.4.3 基于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)模板40
• 4.5 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)模板40-41
• 4.5.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義40
• 4.5.2 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)流程40-41
• 4.5.3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)模板41
• 4.6 MOOC的設(shè)計(jì)模板41-43
• 4.6.1 MOOC的含義41-42
• 4.6.2 MOOC的設(shè)計(jì)流程42-43
• 4.6.3 基于MOOC的設(shè)計(jì)模板43
• 4.7 本章小結(jié)43-44
• 第五章 干預(yù)的實(shí)施與評(píng)價(jià)44-46
• 5.1 調(diào)查模板試用情況44-45
• 5.2 調(diào)查結(jié)果分析45
• 5.3 本章小結(jié)45-46
• 第六章 總結(jié)與展望46-48
• 附錄1 基于ISD模型的教學(xué)設(shè)計(jì)模板48-50
• 附錄2 基于ADDIE模型的教學(xué)設(shè)計(jì)模板50-52
• 附錄3 基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模板52-55
• 附錄4 基于課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板55-56
• 附錄5 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模板56-57
• 附錄6 MOOC設(shè)計(jì)模板57-58
• 參考文獻(xiàn)58-61
• 攻讀碩士學(xué)位期間完成的科研成果61-62
• 致謝62

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：726067