本文關(guān)鍵詞：慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究

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【摘要】：由于優(yōu)質(zhì)的教育資源存在著區(qū)域、校際間的分布不均衡再加之高等教育費(fèi)用的飛漲以及終生學(xué)習(xí)需求的增長(zhǎng),單憑傳統(tǒng)的學(xué)校教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。網(wǎng)絡(luò)教育作為整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要一環(huán),在解決教育資源分布不均的這一系列矛盾時(shí)發(fā)揮著不可替代的作用。但是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式存在著課程視頻老舊、交流論壇使用率低等頑疾,以至于限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式更大作用的發(fā)揮,直到2012年由慕課引發(fā)的一場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的風(fēng)暴,我們才有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)這種新生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和教學(xué)模式。它以其課程視頻的專門(mén)化、師生與生生間交流的高度互動(dòng)化、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化等優(yōu)勢(shì)迅速侵占人們的視野。隨即在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了慕課三大網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),這三大平臺(tái)相繼地簽約名校、制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程視頻并快速地分割全球網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的市場(chǎng)。我國(guó)高校在面對(duì)這股慕課旋風(fēng)時(shí)并沒(méi)有裹足不前,而是積極地參與到這股改革的浪潮中,除了上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等眾多國(guó)內(nèi)名校加入到三大慕課平臺(tái)之外,我國(guó)的其他高校也在相繼開(kāi)始建設(shè)本校的慕課網(wǎng)站。本論文正是從研究慕課教學(xué)模式出發(fā)進(jìn)而探討這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以短時(shí)間內(nèi)風(fēng)靡全球的原因以及我國(guó)如何能利用這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,從而更好地推動(dòng)混合式教學(xué)模式的發(fā)展。全文共分四個(gè)部分。第一部分介紹了慕課的內(nèi)涵及其特征。著重介紹了慕課的含義發(fā)展的背景和發(fā)展階段,慕課的特征分類以及慕課的延伸。第二部分闡述了有關(guān)教學(xué)模式的相關(guān)理論。第三部分重點(diǎn)分析對(duì)比了傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課教學(xué)模式的主要不同。第四部分總結(jié)了慕課帶給我們的啟示。本文的觀點(diǎn)為:慕課教學(xué)模式作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,它有著傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所不具備的特點(diǎn),如更專業(yè)、更靈活、更貼近學(xué)生等。慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式既有重疊又有發(fā)展,這就決定了其在教學(xué)實(shí)踐中具有較高的可行性。其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的結(jié)合,不僅可以打破傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式大一統(tǒng)的局面,也是對(duì)以往以知識(shí)記憶為主的教學(xué)模式的改革,基于小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)成為我國(guó)教改的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。
【關(guān)鍵詞】：慕課 傳統(tǒng)教學(xué)模式 比較研究
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 一、引言8-12
• （一）研究目的和意義8-9
• （二）研究現(xiàn)狀和研究方法9
• （三）文獻(xiàn)綜述9-12
• 二、教學(xué)模式12-17
• （一）教學(xué)模式的內(nèi)涵12-15
• （二）教學(xué)模式的特點(diǎn)15-16
• （三）教學(xué)模式的分類16
• （四）教學(xué)模式的選用16-17
• 三、什么是慕課17-34
• （一）慕課的內(nèi)涵18-20
• （二）慕課的發(fā)展背景20-22
• （三）慕課的發(fā)展歷程22-24
• （四）慕課的特征24-28
• （五）慕課的種類28-31
• （六）慕課的延伸31-34
• 四、慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較34-45
• （一）理論基礎(chǔ)不同34-36
• （二）教學(xué)目標(biāo)不同36-39
• （三）操作程序不同39-41
• （四）實(shí)現(xiàn)條件不同41-42
• （五）教學(xué)評(píng)價(jià)不同42-44
• （六）慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的共同點(diǎn)44-45
• 五、慕課的啟示45-51
• （一）學(xué)習(xí)本源的回歸45-46
• （二）信息技術(shù)與教學(xué)更深層次的結(jié)合46-47
• （三）教師與學(xué)生間的雙贏發(fā)展47-49
• （四）混合式教學(xué)模式的前景廣闊49-51
• 結(jié)束語(yǔ)51-52
• 參考文獻(xiàn)52-54
• 致謝54-55
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄55

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 老松楊;江小平;老明瑞;;后IT時(shí)代MOOC對(duì)高等教育的影響[J];高等教育研究學(xué)報(bào);2013年03期

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本文編號(hào)：684890