本文關鍵詞：微信支持下的混合式學習設計與應用研究

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【摘要】：隨著教育信息化的推進,信息技術與課程的整合成為高校教學改革的重要內容,混合式學習也在不斷深化和發(fā)展。目前大部分的混合式學習研究主要集中于傳統(tǒng)課堂學習與計算機網絡學習的混合,而隨著移動互聯網技術的快速發(fā)展,移動學習成為當下流行的學習方式之一。傳統(tǒng)的混合方式已不適應時代的發(fā)展,探索移動學習與傳統(tǒng)課堂學習相混合的學習模式顯得日趨重要�；谶@樣的背景,本研究以普及面廣、交互性強、功能多元的微信作為移動學習平臺,將基于微信的移動學習與傳統(tǒng)的課堂學習相結合,創(chuàng)新混合式學習模式,成為推動高校教學質量提升和教學改革的重要途徑。本文通過文獻研究,深入理解混合式學習的理論內涵,分析混合式學習和微信在教育領域的研究現狀。在建構主義學習理論、奧蘇貝爾教學理論等理論的指導下,基于“目標導向性、整體性、雙主性、生成性、微型化”的設計原則,構建了“微”拓展、“微”先行和“微”協(xié)作三種微信支持下的混合式學習模式。運用行動研究法,搭建了由“資源共享、信息推送、協(xié)作交流、智能查詢和學習評價”五個模塊組成的微信學習平臺,并將模式和該學習平臺應用于《玩轉PPT》的課程教學中,在實踐中不斷反思和完善教學過程。最后,通過問卷法和對微信平臺的數據統(tǒng)計,全方位掌握學習者對混合式學習的態(tài)度、課程參與情況以及學習效果,主要得出以下結論：1.微信平臺能夠有效支持混合式學習的開展。通過微信平臺,師生之間的交流、生生之間的協(xié)作更加密切。2.基于微信的混合式學習模式可以充分發(fā)揮教師的主導性和學習者的主體性,實現微信移動學習和現實課堂學習、正式學習與非正式學習的有效融合,對推動高校教學改革,提升教學質量具有一定的意義。3.學習者對基于微信的混合式學習持積極態(tài)度,對混合式學習活動的設計和組織給予了高度的肯定。無論是現實課堂還是微信平臺,學習者的學習積極性較高,達到了很好的學習效果,不僅提升了知識水平,還提高了自主學習和協(xié)作學習等能力。
【關鍵詞】：混合式學習 微信 模式 課程設計
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-13
• 1 緒論13-23
• 1.1 研究背景13-15
• 1.1.1 教育信息化步入“教學應用”階段13
• 1.1.2 利用微信平臺開展學習的時機成熟13-15
• 1.1.3 我國高校教學模式的改革迫在眉睫15
• 1.2 研究現狀15-19
• 1.2.1 混合式學習的理論研究集中于探討三個“W”15-16
• 1.2.2 應用研究存在“重過程設計、輕效果分析”現象16-17
• 1.2.3 混合學習平臺的選擇局限于知名的網絡學習平臺17-18
• 1.2.4 正逐步走向正式學習與非正式學習相混合的研究18
• 1.2.5 微信的教學應用研究集中于平臺建設和移動學習18-19
• 1.3 研究的目的與意義19-20
• 1.3.1 研究目的19-20
• 1.3.2 研究意義20
• 1.4 研究內容20-21
• 1.5 研究方法和思路21-23
• 1.5.1 行動研究法21
• 1.5.2 文獻分析法21-22
• 1.5.3 問卷調查法22
• 1.5.4 研究思路22-23
• 2 相關概念及理論基礎23-26
• 2.1 混合式學習的概念23
• 2.2 相關的理論基礎23-26
• 2.2.1 建構主義學習理論24
• 2.2.2 奧蘇貝爾教學理論24-26
• 3 基于微信的混合式學習模式的構建26-35
• 3.1 基于微信的混合式學習的主要特點26-28
• 3.1.1 課堂面授教學與微信移動學習的優(yōu)勢互補26
• 3.1.2 正式學習與非正式學習相結合26-27
• 3.1.3 系統(tǒng)化學習與碎片化學習相結合27
• 3.1.4 自主學習與協(xié)作學習活動相結合27
• 3.1.5 現實課堂的學習依然是混合式學習的核心27-28
• 3.2 基于微信的混合式學習的設計原則28-29
• 3.2.1 目標導向性28
• 3.2.2 整體性28
• 3.2.3 雙主性28-29
• 3.2.4 生成性29
• 3.2.5 微型化29
• 3.3 基于微信的混合式學習模式29-35
• 3.3.1 “微”拓展模式(課堂基礎學習—微信個性拓展)30-31
• 3.3.2 “微”先行模式(微信先行微學—課堂后繼提升)31-33
• 3.3.3 “微”協(xié)作模式(微信協(xié)作探究—課堂答辯互評)33-35
• 4 微信學習平臺的設計與構建35-50
• 4.1 微信的功能及在學習中的應用35-38
• 4.1.1 通訊類功能35-36
• 4.1.2 平臺化功能36-38
• 4.1.3 支持性工具38
• 4.2 微信學習平臺的設計38-42
• 4.2.1 平臺界面設計39-40
• 4.2.2 功能模塊設計40
• 4.2.3 學習內容設計40-41
• 4.2.4 用戶體驗設計41-42
• 4.3 《玩轉PPT》微信學習平臺構建實例42-50
• 4.3.1 總體架構42-44
• 4.3.2 具體實施44-50
• 5 基于微信的混合式學習的應用實踐50-62
• 5.1 《玩轉PPT》課程總體情況50
• 5.2 學習者分析50-53
• 5.2.1 學習者一般特征分析50-51
• 5.2.2 學習者初始能力分析51-53
• 5.2.3 學習者學習風格分析53
• 5.3 學習內容和學習目標分析53-55
• 5.4 學習活動設計與實施——以“圖表的使用”學習單元為例55-59
• 5.4.1 前期準備55-56
• 5.4.2 實施過程56-59
• 5.5 學習支持設計59-60
• 5.5.1 資源支持59
• 5.5.2 人員支持59-60
• 5.5.3 管理支持60
• 5.5.4 情感支持60
• 5.6 學習評價設計60-62
• 5.6.1 期末作品60
• 5.6.2 課后作業(yè)60-61
• 5.6.3 微信平臺參與度61
• 5.6.4 小組作品61-62
• 6 應用效果分析62-71
• 6.1 基于平臺的數據分析62-64
• 6.1.1 公眾平臺圖文閱讀情況統(tǒng)計62-63
• 6.1.2 微社區(qū)交互情況統(tǒng)計63-64
• 6.1.3 學校教務系統(tǒng)的測評數據分析64
• 6.2 基于問卷的數據分析64-69
• 6.2.1 問卷設計64
• 6.2.2 結果與發(fā)現64-69
• 6.3 小結69-71
• 7 總結與展望71-73
• 7.1 研究總結71
• 7.2 未來展望71-73
• 參考文獻73-77
• 附錄77-82
• 附錄177-80
• 附錄280-82
• 致謝82-83
• 攻讀學位期間取得的研究成果83-84

【共引文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

1 朱哲;甄靜波;;基于社會性軟件的大學生非正式學習模式構建[J];電化教育研究;2010年02期

2 孫麗萍;趙潔;;“微力量”的正向運用——新媒介環(huán)境下高職學生思想政治教育探究[J];北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報;2013年04期

3 李斌;劉俊英;王碩;;微信培訓學習運營模式探索[J];中國科教創(chuàng)新導刊;2014年07期

4 呂國勝;高軒;;園藝專業(yè)課程整合型實驗教學改革探索[J];安徽農學通報;2014年07期

5 胡蕊;;大學生微信使用在高校教學中的應用前景分析[J];北京青年研究;2014年01期

6 李斌;王碩;郭勇;;高校開展微信培訓的探索[J];時代教育;2014年07期

7 金肖健;;微信公眾平臺在校園宣傳中的應用與研究[J];電腦與信息技術;2014年02期

8 朱學偉;朱昱;徐小麗;;微信支持下的移動學習平臺研究與設計[J];中國遠程教育;2014年04期

9 林亮亮;;微信在電大教育中的應用研究[J];電腦知識與技術;2014年15期

10 佘雅斌;;微信及公眾平臺嵌入教師培訓的應用探索[J];高教論壇;2014年09期

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本文編號：676550