本文關(guān)鍵詞：班班通環(huán)境下通用技術(shù)課程課堂教學(xué)實(shí)踐研究

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【摘要】：隨著全球信息化浪潮的推動,教育信息化的推進(jìn)步伐也在逐步加快著,我國處在教育信息化改革的前列�！鞍喟嗤ā惫こ淘谌蛐畔⒒M(jìn)程加快的近十年出現(xiàn),并且已經(jīng)漸漸的在我國普及,無論是在現(xiàn)代化程度比較高的中心城市,還是在較為落后的農(nóng)村城鎮(zhèn),“班班通”已經(jīng)逐漸成為了每個學(xué)校較為基礎(chǔ)的硬件設(shè)置,成為推動新一輪課程改革的突破口。隨著科學(xué)技術(shù)在新世紀(jì)的迅猛發(fā)展,具備基本的技術(shù)素養(yǎng)成為了每一名中學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的能力,于是《通用技術(shù)》這門立足于時間、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文結(jié)合的課程成為高中學(xué)生的一門必修課�！锻ㄓ眉夹g(shù)》作為一門新興課程,有著先進(jìn)的課程理念,但是,在面對先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施時,很多一線教師感到更多的是困惑和迷茫。如何更好地使用“班班通”才能使得通用技術(shù)課堂生動有趣,如何更好充分的發(fā)揮“班班通”的作用才能讓通用技術(shù)教學(xué)取得更好地效果,這都是我們教育工作者需要面對而且不得不解決的重要問題。作者選取兩個平行班分別作為實(shí)驗(yàn)班與對照班,在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂授課時在班班通環(huán)境下進(jìn)行兩個月的通用技術(shù)課程教學(xué)；另一個班是對照班,采用常規(guī)教學(xué)。在本實(shí)驗(yàn)中,選取兩月課程中有代表性的一節(jié)課程,進(jìn)行課程實(shí)踐的實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)開始前調(diào)查兩個班同學(xué)對班班通和通用技術(shù)課程的態(tài)度,隨后兩班分別進(jìn)行不同環(huán)境下的課堂課程教學(xué)。課程結(jié)束后再做一次態(tài)度調(diào)查問卷,通過兩個班數(shù)據(jù)的對比分析得出如下結(jié)論：1.班班通環(huán)境下通用技術(shù)教學(xué)能夠改變學(xué)生對班班通和通用技術(shù)態(tài)度。2.班班通環(huán)境下通用技術(shù)教學(xué)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力、拓展學(xué)生知識領(lǐng)域有積極作用。3.班班通環(huán)境下的教師授課應(yīng)用豐富了信息技術(shù)教學(xué)手段,使教學(xué)方法更加多元化。4.班班通環(huán)境下通用技術(shù)教學(xué)效果與教師課前準(zhǔn)備性直接相關(guān),通用技術(shù)課程中信息技術(shù)的應(yīng)用必須緊扣課程目標(biāo),教師必須做充分準(zhǔn)備。5.重視班班通環(huán)境下通用技術(shù)教學(xué)緘默知識對學(xué)生綜合能力發(fā)展的影響。6.課例研究促進(jìn)教師的教學(xué)反思,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑7.班班通在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用一定要考慮到適度的原則,防止班班通技術(shù)的濫用。本研究中仍然存在許多的不足,對班班通環(huán)境下的教學(xué)研究僅僅局限于本校、本課例,還沒有展開更大量的實(shí)踐調(diào)查。而且對于更深遠(yuǎn)的授課效果并沒有更長遠(yuǎn)的調(diào)查,而且在城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)、重點(diǎn)普通學(xué)校中結(jié)論或許都有所不同,所以研究還不夠全面。今后的通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)建立在大教育背景下樹立系統(tǒng)觀,對通用技術(shù)教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃。
【關(guān)鍵詞】：班班通 通用技術(shù) 教學(xué)策略 實(shí)驗(yàn)研究
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G434;G633.94
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 1 緒論12-28
• 1.1 研究背景12-15
• 1.2 研究意義15-17
• 1.2.1 豐富學(xué)科教學(xué)應(yīng)用案例15
• 1.2.2 改進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)15-17
• 1.3 研究現(xiàn)狀17-26
• 1.3.1 通用技術(shù)課程的研究現(xiàn)狀17-23
• 1.3.2 班班通教學(xué)應(yīng)用的研究現(xiàn)狀23-26
• 1.4 研究思路和方法26-28
• 1.4.1 研究對象26
• 1.4.2 研究思路26
• 1.4.3 研究方法26-28
• 2 班班通環(huán)境與通用技術(shù)課程教學(xué)28-42
• 2.1 班班通環(huán)境下課堂教學(xué)環(huán)境分析28-34
• 2.1.1 班班通的硬件環(huán)境構(gòu)成28-31
• 2.1.2 班班通環(huán)境特點(diǎn)與功能分析31-34
• 2.2 班班通教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)34-37
• 2.2.1 情境教學(xué)理論34-35
• 2.2.2 觀察學(xué)習(xí)理論35
• 2.2.3 群體動力學(xué)與社會互賴?yán)碚?/span>35-36
• 2.2.4 人本主義學(xué)習(xí)理論之意義學(xué)習(xí)與參與學(xué)習(xí)36
• 2.2.5 緘默知識理論36-37
• 2.3 信息技術(shù)環(huán)境下通用技術(shù)課堂教學(xué)策略37-42
• 2.3.1 信息技術(shù)應(yīng)用必須緊扣通用技術(shù)課程目標(biāo)37-38
• 2.3.2 信息技術(shù)支持的通用技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計策略分析38-39
• 2.3.3 通用技術(shù)課程教學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境分析39-40
• 2.3.4 信息技術(shù)支持的通用技術(shù)課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變40
• 2.3.5 信息技術(shù)支持的通用技術(shù)課程教學(xué)評價策略分析40-42
• 3 通用技術(shù)課程課堂教學(xué)案例研究42-54
• 3.1 通用技術(shù)課程課堂教學(xué)中班班通的應(yīng)用策略42-44
• 3.1.1 多媒體技術(shù)應(yīng)用于通用技術(shù)課堂教學(xué)42
• 3.1.2 交互式電子白板應(yīng)用于通用技術(shù)課堂教學(xué)42
• 3.1.3 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于通用技術(shù)課堂教學(xué)42-43
• 3.1.4 班班通環(huán)境與非班班通環(huán)境下課程教學(xué)策略的比較43-44
• 3.2 班班通環(huán)境下高中通用技術(shù)課程案例44-54
• 3.2.1 案例設(shè)計思路44-45
• 3.2.2 《流程的設(shè)計》課堂教學(xué)設(shè)計方案45-47
• 3.2.3 教學(xué)實(shí)施過程分析47-49
• 3.2.4 教學(xué)效果分析49-50
• 3.2.5 信息技術(shù)使用分析50-54
• 4 班班通環(huán)境下通用技術(shù)課程課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究54-65
• 4.1 研究目標(biāo)確立54
• 4.2 研究被試選擇54
• 4.3 無關(guān)變量的控制54-55
• 4.4 實(shí)驗(yàn)前測55
• 4.5 實(shí)驗(yàn)后測55
• 4.6 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理55-65
• 4.6.1 學(xué)生對通用技術(shù)課程與班班通態(tài)度變化55-60
• 4.6.2 班班通對于通用技術(shù)課程作用認(rèn)識的變化60-62
• 4.6.3 學(xué)生對課堂教學(xué)中班班通功能的態(tài)度變化62-65
• 5 結(jié)論與展望65-74
• 5.1 研究結(jié)論65-72
• 5.2 研究展望72-74
• 參考文獻(xiàn)74-78
• 附錄78-81
• 致謝81

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：616359