提升學(xué)習(xí)者計(jì)算思維能力成為計(jì)算機(jī)教學(xué)的核心目標(biāo)之一。計(jì)算思維教學(xué)經(jīng)歷了從"知識(shí)傳遞"、"工具操作"的后端"潛學(xué)"至"思維培養(yǎng)"的前端"顯學(xué)"的發(fā)展過(guò)程。然而,實(shí)踐環(huán)節(jié)中還存在"怎么教"和"如何學(xué)"的困惑。文章基于思維視域研究計(jì)算思維訓(xùn)練,認(rèn)為計(jì)算思維訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能練習(xí),而是發(fā)展學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)、超越知識(shí)與技能的思維教學(xué),并從知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式維度構(gòu)建思維能力發(fā)展模型;以應(yīng)用"技術(shù)工具"和"思維工具"作為思維技能訓(xùn)練有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)的載體,設(shè)計(jì)思維教學(xué)程序,提升學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維能力。

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圖1計(jì)算思維能力發(fā)展模型四教學(xué)實(shí)踐：技術(shù)有效促進(jìn)思維發(fā)展的教學(xué)程序

Vol.28No.4201851案、評(píng)估反饋，激活人腦不斷查找、提娶加工、重組、構(gòu)建問(wèn)題求解的模式，通過(guò)對(duì)新表象與舊表象、新知識(shí)與舊知識(shí)的接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、內(nèi)化，促進(jìn)思維能力的深度發(fā)展。綜上所述，本研究從知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式三個(gè)維度，構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維能力發(fā)展模型....

圖3.3程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的漸進(jìn)式計(jì)算思維訓(xùn)練模型

253.2三階段漸進(jìn)式計(jì)算思維訓(xùn)練模型構(gòu)建3.2.1漸進(jìn)式計(jì)算思維訓(xùn)練模型的提出本研究參考計(jì)算思維能力發(fā)展①和思維訓(xùn)練模型②的特征，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的漸進(jìn)式計(jì)算思維訓(xùn)練模型，包括數(shù)據(jù)采集分析、訓(xùn)練階段選擇、思維訓(xùn)練實(shí)施、訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)。結(jié)合計(jì)算思維能力發(fā)展....

圖3.4計(jì)算思維訓(xùn)練的三個(gè)階段如圖3.5所示，結(jié)合編程教學(xué)的一般過(guò)程和方法進(jìn)一步細(xì)化三個(gè)階段的計(jì)算

26進(jìn)行思維圖示的過(guò)程；第二階段注重思維的滲透發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)課程中采用基于問(wèn)題解決的探究式案例教學(xué)法進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練，延續(xù)流程圖圖示為主的解題訓(xùn)練，圍繞具體的案例問(wèn)題運(yùn)用合理算法形成有效的問(wèn)題解決方案并進(jìn)行調(diào)試運(yùn)行的一系列探究式課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；第三階段則著重培養(yǎng)學(xué)生從基礎(chǔ)....

圖4.2基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式

蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以“Blockly創(chuàng)意趣味編程”課程為例37圖4.2基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模式4.3.2技術(shù)促進(jìn)思維發(fā)展的計(jì)算思維教學(xué)程序龔靜等[1]基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論的理論基礎(chǔ)，從知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式....

本文編號(hào)：3997245