本文關(guān)鍵詞：高師公共教育學微課程設(shè)計研究

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【摘要】：隨著數(shù)字化時代的到來,社會各界更加需要創(chuàng)新型人才。近年來,國家大力推崇素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育,旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的具有高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。信息技術(shù)背景下,微課程具有短小精悍、主題突出、內(nèi)容精煉、資源多樣、可移動性的特點,它的出現(xiàn)滿足了人們追求方便高效、便利學習的需要。人們可以利用碎片化時間進行自主學習、合作學習、移動學習,并實現(xiàn)終身學習的理念。本文采用文獻法和比較法進行研究,通過搜集的文獻進行整理分析,闡述了微課程的研究背景、研究目的與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。又對微課程的研究特點以及微課程的理論基礎(chǔ),如建構(gòu)主義學習理論、關(guān)聯(lián)主義學習理論、個性化學習理論、非正式學習理論及認知負荷理論,分別進行了論述與說明。此外,結(jié)合微課程的特點與高師院校公共教育學面臨的問題,提出了公共教育學微課程設(shè)計原則、設(shè)計模式等。通過上述研究發(fā)現(xiàn)我國對于微課程的研究大部分都是在中小學的教學改革領(lǐng)域,對于高等教育中微課程的設(shè)計開發(fā)研究較少,因此研究高師院校公共教育學微課程設(shè)計這一課題有著一定的現(xiàn)實意義,能夠為以后的高校研究提供一定的參考。結(jié)合時代背景,對高師公共教育學微課程進行設(shè)計研究能夠為教育技術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計者進行微課程設(shè)計提供理論依據(jù),并為高師公共教育學走出迷惘的困境提供一定的指導意義。
【關(guān)鍵詞】：微課程 設(shè)計 公共教育學
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434;G40-4
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-9
• 第一章 緒論9-19
• 一、研究背景9-10
• （一）微時代的到來9
• （二）教育信息化的深入發(fā)展9-10
• （三）信息技術(shù)環(huán)境下高校課程的建設(shè)需求10
• （四）高師公共教育學課程改革迫在眉睫10
• 二、研究目的與意義10-12
• （一）研究目的10-11
• （二）研究意義11-12
• 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-16
• （一）國外微課研究現(xiàn)狀12-14
• （二）國內(nèi)微課研究現(xiàn)狀14-16
• 四、研究內(nèi)容與方法16-17
• （一）研究內(nèi)容16-17
• （二）研究方法17
• 注釋17-19
• 第二章 微課程相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)19-27
• 一、微課程相關(guān)概念及特點19-24
• （一）微課程相關(guān)概念19-22
• （二）微課程特點22-24
• 二、微課設(shè)計的理論基礎(chǔ)24-26
• （一）建構(gòu)主義學習理論24
• （二）關(guān)聯(lián)主義學習理論24-25
• （三）非正式學習25
• （四）個性化學習理論25
• （五）認知負荷理論25-26
• 注釋26-27
• 第三章 高師公共教育學學科特性分析27-34
• 一、高師公共教育學學科的特殊性27
• （一）教育學的學科特殊性27
• （二）公共教育學的重要性27
• 二、高師公共教育學課程開發(fā)的必要性27-30
• （一）公共教育學問題27-30
• （二）公共教育學課程開發(fā)的必要性30
• 三、高師公共教育學微課程的設(shè)計原則30-33
• 注釋33-34
• 第四章 高師公共教育學微課程的設(shè)計及模式建構(gòu)34-44
• 一、微課程設(shè)計的ADDIE模型34
• 二、高師公共教育學微課程的設(shè)計過程34-37
• （一） 微課程的目標設(shè)計35-36
• （二）微課程的內(nèi)容設(shè)計36-37
• 三、高師公共教育學微課程的教學方法設(shè)計37-38
• （一）檢測自主學習成效38
• （二）作業(yè)38
• （三）協(xié)作探究38
• （四）展示、質(zhì)疑、闡釋38
• 四、高師公共教育學微課程設(shè)計的注意事項38-40
• （一）吸引學習者注意38
• （二）使學習者易于理解38-39
• （三）注意引導學習者的學習39
• （四）及時反饋，，激發(fā)學習興趣39
• （五）能夠讓學習者覺得老師就在身邊39
• （六）注重邏輯結(jié)構(gòu)性39
• （七）時間盡可能短39
• （八）動起來39
• （九）減少無關(guān)信息的干擾39-40
• （十）注重技術(shù)規(guī)范40
• 五、高師公共教育學微課程設(shè)計模式40-42
• （一）學習者需求分析40
• （二）課程內(nèi)容選擇40-41
• （三）課程時間設(shè)計41
• （四）微課程制作設(shè)備選擇41
• （五）微課程開發(fā)41
• （六）微課程實施設(shè)計41
• （七）微課程評價設(shè)計41-42
• 六、高師公共教育學微課程開發(fā)的常見類型及制作過程42-43
• （一）屏幕錄制42
• （二）手機拍攝42-43
• （三）手寫板、交互式白板+錄制軟件43
• （四）專業(yè)攝像機拍攝43
• 注釋43-44
• 第五章 研究總結(jié)與展望44-46
• 一、研究總結(jié)44
• 二、創(chuàng)新點44-45
• 三、研究不足45
• 四、研究展望45-46
• 參考文獻46-49
• 附件49-51
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文及專著51-53
• 致謝53

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本文編號：569661