發(fā)布時間：2017-07-15 17:29

  本文關鍵詞：學校課程創(chuàng)新:從自主到協同

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【摘要】：中小學課程自主創(chuàng)新面臨著權力不足、能力不夠、資源欠缺和質量不高的問題,需要走向協同。學校課程協同創(chuàng)新需要以下條件:把課程協同創(chuàng)新看成學校、家長、社區(qū)、教育行政部門和大學課程教學研究機構之間通過互動,整合課程權力、能力和資源,實現學校育人模式創(chuàng)新的過程;經歷接觸與溝通、合作、沖突與調適、整合和協同五個階段,用到需求評估法、利益結合法、沖突調適法、交流障礙消除法和成果共生共享法;建立組織、激勵和溝通等保障機制。
【作者單位】： 北京師范大學教育學部;
【關鍵詞】： 學校課程 協同創(chuàng)新 實質 過程與方法 機制
【基金】：北京市教育科學“十二五規(guī)劃”優(yōu)先關注課題“校本課程體系的協作構建與學校特色發(fā)展”(ABA13011)
【分類號】：G423
【正文快照】： 當前,中國中小學課程改革創(chuàng)新進入全面深地方開發(fā)學校實施的課程以及學校自主開發(fā)課程化階段,但面臨著“整體規(guī)劃和協同推進不夠”的整體規(guī)劃,是以學校人員為主體,家長、社的嚴重問題。[1]學校課程改革的協同推進需要思區(qū)、大學研究機構參與的課程開發(fā)等,[2-4]并且積考何謂何

【參考文獻】

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1 鄭剛;朱凌;金s，

本文編號：544978