本文關(guān)鍵詞：基于情境學(xué)習(xí)理論的中學(xué)歷史移動微型學(xué)習(xí)APP的設(shè)計研究

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【摘要】：在全社會大力加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的背景下,在信息技術(shù)快速發(fā)展,智能移動通信設(shè)備日新月異,微課、微型學(xué)習(xí)不斷流行的潮流下,本研究基于對中學(xué)歷史教學(xué)中所存在的問題和對移動微型學(xué)習(xí)特征的分析及情境性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,試圖設(shè)計開發(fā)出一款輔助中學(xué)歷史教學(xué)的客戶端移動微型學(xué)習(xí)APP,以期豐富中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)形式提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量,并期望在學(xué)習(xí)者不斷地對歷史知識、問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析的過程中,培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力以及正確的歷史觀、人生觀和價值觀。論文共分為五個部分:(1)檢索國內(nèi)外關(guān)于微型學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料,使用文獻(xiàn)研究的方法,了解微型學(xué)習(xí)、歷史情境學(xué)習(xí)和移動客戶端APP設(shè)計的發(fā)展背景、研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ),為后續(xù)研究奠定堅實的基礎(chǔ)。(2)根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論和微型學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,參考有關(guān)教學(xué)設(shè)計模型,并結(jié)合移動微型學(xué)習(xí)的特點,提出本研究的總體構(gòu)思和微型學(xué)習(xí)APP設(shè)計的理念、原則和模型,從而為本學(xué)習(xí)型APP的設(shè)計和開發(fā)提供思想性和理論性的指導(dǎo)。(3)依據(jù)所提出的設(shè)計模型,并使用調(diào)查研究的方法,進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)前的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的分析,依此來確定創(chuàng)設(shè)基于APP的歷史學(xué)習(xí)情境的原則和方法。(4)根據(jù)提出的原則和方法對有關(guān)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行情境化設(shè)計并提供交互功能,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,以形成基于APP的情境化歷史學(xué)習(xí)環(huán)境,從而最終完成設(shè)計。(5)將APP投入到一定范圍內(nèi)的目標(biāo)人群中進(jìn)行試用,然后收集用戶體驗的反饋信息并對APP設(shè)計的不足之處進(jìn)行改進(jìn),最后將設(shè)計、開發(fā)好的情境性歷史移動微型學(xué)習(xí)APP進(jìn)行推廣。本研究的理論成果,可為其他開發(fā)者在進(jìn)行相關(guān)設(shè)計研究時提供借鑒和指導(dǎo)。實踐成果,可作為輔助中學(xué)教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的工具。
【關(guān)鍵詞】：移動微型學(xué)習(xí) 歷史情境學(xué)習(xí) APP 設(shè)計 中學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.51;G434
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 緒論11-25
• 1.1 研究背景11-14
• 1.1.1 微型學(xué)習(xí)發(fā)展的背景環(huán)境11-12
• 1.1.2 移動應(yīng)用APP的發(fā)展現(xiàn)狀12-14
• 1.1.3 當(dāng)今社會對青年一代傳統(tǒng)文化教育的缺失14
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-19
• 1.2.1 國內(nèi)外對微型學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀14-17
• 1.2.2 國內(nèi)外對歷史情境教學(xué)的研究現(xiàn)狀17-19
• 1.3 中學(xué)歷史微型學(xué)習(xí)APP設(shè)計開發(fā)前的需求調(diào)查19-22
• 1.3.1 市場同類產(chǎn)品調(diào)查19-20
• 1.3.2 中學(xué)生應(yīng)用智能手機(jī)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查20-22
• 1.4 研究目的及意義22-24
• 1.4.1 研究目的22-23
• 1.4.2 研究意義23-24
• 1.5 研究方法24-25
• 第2章 以情境學(xué)習(xí)理論為主的設(shè)計開發(fā)理論基礎(chǔ)25-31
• 2.1 相關(guān)概念界定25-26
• 2.1.1 微型學(xué)習(xí)的概念與特點25
• 2.1.2 移動學(xué)習(xí)與移動微型學(xué)習(xí)25-26
• 2.2 情境學(xué)習(xí)理論26-27
• 2.3 微型學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)27-28
• 2.3.1 聯(lián)通主義理論27
• 2.3.2 建構(gòu)主義理論27-28
• 2.3.3 非正式學(xué)習(xí)理論28
• 2.4 情境學(xué)習(xí)理論對移動微型學(xué)習(xí)的適切性分析28-31
• 2.4.1 對移動微型學(xué)習(xí)動態(tài)環(huán)境的適切28
• 2.4.2 對移動微型學(xué)習(xí)松散內(nèi)容的適切28-29
• 2.4.3 對移動微型學(xué)習(xí)媒介的適切29
• 2.4.4 對移動微型學(xué)習(xí)碎片化學(xué)習(xí)形式的彌補(bǔ)29-31
• 第3章 中學(xué)歷史情境性移動微型學(xué)習(xí)APP的設(shè)計31-55
• 3.1 設(shè)計的總體構(gòu)思與理念31
• 3.1.1 總體構(gòu)思31
• 3.1.2 設(shè)計理念31
• 3.2 設(shè)計的原則31-34
• 3.2.1 系統(tǒng)設(shè)計的原則31-32
• 3.2.2 學(xué)習(xí)資源設(shè)計的原則32-33
• 3.2.3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計的原則33-34
• 3.3 情境化移動微型學(xué)習(xí)APP的設(shè)計參考模型34-35
• 3.3.1 移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型34-35
• 3.3.2 基于活動理論的微型學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架35
• 3.4 情境化移動微型學(xué)習(xí)APP的設(shè)計模型35-55
• 3.4.1 需求分析35-39
• 3.4.2 內(nèi)容分析39-40
• 3.4.3 學(xué)習(xí)情境分析40-43
• 3.4.4 對歷史移動微型學(xué)習(xí)APP的學(xué)習(xí)情境設(shè)計43-47
• 3.4.5 情境學(xué)習(xí)交互環(huán)境的構(gòu)建47-55
• 第4章 對APP設(shè)計的實現(xiàn)與評價55-68
• 4.1 APP的開發(fā)55-56
• 4.1.1 APP的開發(fā)環(huán)境簡介55-56
• 4.1.2 APP開發(fā)的后臺管理56
• 4.2 實例設(shè)計與應(yīng)用建議56-65
• 4.2.1 學(xué)習(xí)模塊的實例設(shè)計56-58
• 4.2.2 學(xué)習(xí)情境的實例設(shè)計58-65
• 4.2.3 應(yīng)用建議65
• 4.3 評價65-68
• 4.3.1 量表評價65-66
• 4.3.2 訪談66-68
• 第5章 總結(jié)與展望68-70
• 5.1 研究成果68
• 5.2 研究之不足68-69
• 5.3 展望69-70
• 參考文獻(xiàn)70-73
• 附錄73-79
• 致謝79-80
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果80

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：543888