本文關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級學(xué)生欺負(fù)行為與自我概念的關(guān)系研究

  更多相關(guān)文章： 小學(xué)高年級學(xué)生 校園欺負(fù)行為 自我概念

【摘要】：本研究關(guān)注的問題是當(dāng)今小學(xué)校園中普遍發(fā)生的欺負(fù)行為,目的在于考察小學(xué)高年級兒童的欺負(fù)行為的現(xiàn)狀和特點,了解小學(xué)高年級兒童自我概念的發(fā)展特征,并通過對欺負(fù)行為中不同身份的卷入者和未卷入者之間自我概念的差異分析,考察自我概念和欺負(fù)行為間的關(guān)系。本研究以云南省三所小學(xué)的六百余名高年級學(xué)生為被試群體,采用問卷測量的方式,以O(shè)lweus兒童欺負(fù)問卷小學(xué)版和Piers-Harris兒童自我概念量表為研究工具進(jìn)行研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):1、小學(xué)高年級學(xué)生欺負(fù)、被欺負(fù)行為特點:(1)小學(xué)高年級學(xué)生中校園欺負(fù)行為的發(fā)生率較高,有8.6%的學(xué)生屬于受欺負(fù)者,3.3%的學(xué)生屬于欺負(fù)者,1.9%的學(xué)生屬于欺負(fù)/受欺負(fù)者,86.3%的學(xué)生屬于未卷入者。(2)在小學(xué)高年級,直接言語欺負(fù)占的比例最多,其次是間接欺負(fù),較少的是直接身體欺負(fù),三類欺負(fù)行為的發(fā)生率分別為50.00%、42.12%、38.70%。(3)小學(xué)高年級學(xué)生的欺負(fù)行為并沒有顯著的性別、年級和是否獨生子女等方面的差異,而在對待欺負(fù)問題的態(tài)度上,五年級學(xué)生相較于六年級學(xué)生表現(xiàn)地更具有同情心,持有更為積極的態(tài)度。(4)小學(xué)高年級校園欺負(fù)行為的總體特征是:同班同學(xué)之間的欺負(fù)行為為主,較多表現(xiàn)為男同學(xué)充當(dāng)欺負(fù)者的角色。2、小學(xué)高年級自我概念特點:(1)小學(xué)高年級學(xué)生的自我概念在行為維度上得分最高,在幸福與滿足維度得分最低。(2)在自我概念的性別差異上,小學(xué)高年級男生的焦慮、合群維度以及自我概念總得分顯著高于女生。(3)軀體外貌與屬性維度上男生的自我概念顯著低于女生。(4)在年級差異上,五年級學(xué)生自我概念的焦慮維度和總分均顯著高于六年級。(5)在獨生與非獨生子女的比較方面,獨生子女在焦慮和合群維度上的得分均顯著低于非獨生子女。(6)五年級兒童對待欺負(fù)問題態(tài)度的得分顯著高于六年級兒童,對受欺負(fù)者表現(xiàn)出更多的同情與關(guān)切。3、在自我概念與欺負(fù)行為的關(guān)系上,(1)不同欺負(fù)身份者的自我概念得分存在差異,欺負(fù)/受欺負(fù)者的自我概念總得分顯著高于其他欺負(fù)者、受欺負(fù)者和未卷入的學(xué)生。(2)在行為維度的得分上,未卷入者顯著高于欺負(fù)者和受欺負(fù)者;(3)在合群維度上,欺負(fù)/受欺負(fù)者的得分顯著高于未卷入者和受欺負(fù)者。(4)在幸福與滿足維度和自我概念總得分上,欺負(fù)/受欺負(fù)者的得分顯著高于其他三類身份的學(xué)生。(5)不同欺負(fù)身份的兒童軀體外貌與屬性維度和焦慮維度得分上不存在統(tǒng)計學(xué)差異。根據(jù)以上的研究結(jié)果,研究者提出了相應(yīng)的教育對策和建議,從學(xué)生自我概念中存在的問題入手,引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變學(xué)生的欺負(fù)行為和被欺負(fù)的現(xiàn)象。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)高年級學(xué)生 校園欺負(fù)行為 自我概念
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G444
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 研究背景和研究意義10-12
• 第二章 研究綜述12-26
• 2.1 欺負(fù)行為研究綜述12-19
• 2.1.1 欺負(fù)行為的概念12-13
• 2.1.2 欺負(fù)行為的特點13-14
• 2.1.3 欺負(fù)行為的分類14-15
• 2.1.4 欺負(fù)行為的發(fā)生理論15-17
• 2.1.5 欺負(fù)行為的測量方法17-18
• 2.1.6 欺負(fù)行為的危害18-19
• 2.2 自我概念綜述19-23
• 2.2.1 自我概念的界定19-20
• 2.2.2 自我概念的作用與功能20-21
• 2.2.3 自我概念的形成與發(fā)展21-23
• 2.2.4 自我概念的相關(guān)研究23
• 2.3 欺負(fù)行為與自我概念的關(guān)系23-24
• 2.4 對現(xiàn)有研究的評價24-26
• 2.4.1 現(xiàn)有研究的成果24-25
• 2.4.2 現(xiàn)有研究的局限性25-26
• 第三章 研究設(shè)計26-29
• 3.1 研究目的和思路26
• 3.2 研究方法26-28
• 3.2.1 被試26-27
• 3.2.2 研究工具27-28
• 3.2.2.1 Olweus兒童欺負(fù)問卷(張文新修訂版)27
• 3.2.2.2 Piers-Harris兒童自我概念量表（PHCSS）27-28
• 3.3 研究程序28-29
• 第四章 研究結(jié)果29-42
• 4.1 小學(xué)高年級學(xué)生的欺負(fù)行為特點研究29-33
• 4.1.1 小學(xué)高年級學(xué)生欺負(fù)/受欺負(fù)的基本狀況29-30
• 4.1.2 三類欺負(fù)行為的發(fā)生率及性別差異30-31
• 4.1.3 欺負(fù)/受欺負(fù)行為的年級、性別及是否獨生的差異31-32
• 4.1.4 對待欺負(fù)的態(tài)度32-33
• 4.1.5 欺負(fù)行為類型與欺負(fù)者特征33
• 4.2 小學(xué)高年級學(xué)生的自我概念特點研究33-36
• 4.2.1 小學(xué)高年級學(xué)生自我概念得分情況33-34
• 4.2.2 小學(xué)高年級學(xué)生自我概念的性別差異34-35
• 4.2.3 小學(xué)高年級學(xué)生自我概念的年級差異35
• 4.2.4 小學(xué)高年級學(xué)生自我概念在是否獨生子女上的差異35-36
• 4.3 欺負(fù)行為與自我概念的關(guān)系研究結(jié)果36-42
• 4.3.1 不同欺負(fù)者自我概念得分差異36-38
• 4.3.2 不同欺負(fù)身份者的行為得分差異38
• 4.3.3 不同欺負(fù)身份者的智力與學(xué)校情況維度得分差異38-39
• 4.3.4 不同欺負(fù)身份者的軀體外貌與屬性維度得分差異39
• 4.3.5 不同欺負(fù)身份者的焦慮維度得分差異39-40
• 4.3.6 不同欺負(fù)身份者的合群維度得分差異40-41
• 4.3.7 不同欺負(fù)身份者的幸福與滿足維度得分差異41-42
• 第五章 討論42-45
• 5.1 小學(xué)高年級學(xué)生校園欺負(fù)的一般特點42-43
• 5.2 小學(xué)高年級學(xué)生自我概念的一般特點43-44
• 5.3 欺負(fù)行為和自我概念的關(guān)系44-45
• 第六章 結(jié)論和建議45-51
• 6.1 結(jié)論45-46
• 6.2 教育對策和建議46-49
• 6.2.1 開展大型團(tuán)體心理輔導(dǎo)46
• 6.2.2 利用班隊課開展班級小團(tuán)體心理輔導(dǎo)46-47
• 6.2.3 設(shè)置“心靈小屋”，建立學(xué)校心理咨詢室47
• 6.2.4 教師應(yīng)作為“觀察者”和“參與者”47-48
• 6.2.5 家庭教育不容忽視，，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我概念48
• 6.2.6 因材施教，對男女生進(jìn)行不同的心理輔導(dǎo)48
• 6.2.7 對六年級學(xué)生進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)48-49
• 6.3 本研究存在的問題及未來的研究取向49-51
• 參考文獻(xiàn)51-54
• 附錄54-62
• 第一部分 欺負(fù)問卷54-60
• 第二部分 自我概念問卷60-62
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究成果62-63
• 致謝63

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：537834