本文關(guān)鍵詞：學(xué)生食指與無(wú)名指的比率（2D:4D）與文理科思維的相關(guān)性研究

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【摘要】：人類的五個(gè)手指依次排序?yàn)?到5,其中大拇指排序?yàn)?,依次到小指排序?yàn)?,在很多時(shí)候大拇指的長(zhǎng)度是無(wú)法確定的,所以手指的長(zhǎng)度比主要是指除大拇指外的其他四個(gè)手指的長(zhǎng)度比,即可以表示為2D：3D、3D：4D、3D：5D、4D：5D、2D：4D、2D：5D和2D：3D。不論性別是是男是女,指長(zhǎng)比與后天的發(fā)展無(wú)關(guān),而是在胚胎期的前三個(gè)月就決定了,因此指長(zhǎng)比在研究一個(gè)人的生理和發(fā)育狀況方面可以作為一個(gè)重要的參考。指長(zhǎng)比受很多因素成負(fù)關(guān)系,比如母子宮睪酮及睪酮濃度,這些會(huì)影響到人在后天的思維能力和語(yǔ)言能力等。目前對(duì)人類指長(zhǎng)比研究最廣泛的是2D：4D,即第二根手指與第四根手指的長(zhǎng)度比,這方面的研究也已經(jīng)被發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域重視。目前國(guó)際上對(duì)食指與無(wú)名指的比率(2D：4D)的研究較多,中國(guó)研究者對(duì)此的研究較少,而在已有的研究中,對(duì)食指與無(wú)名指的比率(2D：4D)于運(yùn)動(dòng)能力的相關(guān)性比較多,而與文理科思維能力的相關(guān)性比較少。為了研究2D：4D用于我國(guó)文理科選材的可行性,本研究調(diào)查了中學(xué)生與大學(xué)生的2D：4D,探索其與文理科思維的關(guān)系。本研究的調(diào)查對(duì)象為：(1)中學(xué)生：在上海市青浦區(qū)選取了1所初中,在每個(gè)年級(jí)(六、七、八、九年級(jí))隨機(jī)抽取2個(gè)班進(jìn)行測(cè)試。其中六年級(jí)學(xué)生103名,七年級(jí)學(xué)生109名,八年級(jí)學(xué)生112名,九年級(jí)學(xué)生101名。(2)大學(xué)本科生：在青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師中,隨機(jī)抽取100名大學(xué)畢業(yè)生老師,其中,50個(gè)理科專業(yè)畢業(yè)的老師,50個(gè)文科專業(yè)畢業(yè)的老師。本研究被測(cè)試者上身坐直,手掌朝上,手指自然伸直,五指靠攏,分別測(cè)量食指與手掌分界處到指尖以及無(wú)名指與手掌分界處到指尖的距離。用皮尺作為測(cè)量工具。通過(guò)對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)研究分析得出以下四個(gè)結(jié)果：(1)中學(xué)生群體中,擅長(zhǎng)文科的學(xué)生的指長(zhǎng)大于擅長(zhǎng)理科的比率。其中,男生,擅長(zhǎng)文科的平均手指比率大于擅長(zhǎng)理科的平均手指比率；女生擅長(zhǎng)文科的手指比率稍微小于擅長(zhǎng)理科的,這個(gè)結(jié)果與男生不同。通過(guò)結(jié)合相關(guān)的資料進(jìn)一步分析得出：中學(xué)生2D：4D的指長(zhǎng)比率與中學(xué)生的文理思維能力有弱相關(guān)的關(guān)系。(2)大學(xué)生群體中,擅長(zhǎng)文科的大學(xué)生的平均手指比率大于擅長(zhǎng)理科的,這一點(diǎn)與中學(xué)生群體的研究結(jié)果相同,但不同的是,大學(xué)生群體中不分男女生,擅長(zhǎng)文科的平均手指比率都要大于擅長(zhǎng)理科。在結(jié)合一些相關(guān)資料分析中,大學(xué)生群體的2D：4D的比率與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)顯著相關(guān),它與文理科思維能力存在顯著的相關(guān)關(guān)系。(3)在所有群體中,2D：4D男性顯著小于女性,進(jìn)一步研究顯示,總體樣本呈都有非常明顯的關(guān)聯(lián)性。(4)在個(gè)體心理發(fā)展中,遺傳、環(huán)境和教育都是不可缺少的,遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的可能性,可以引導(dǎo)人朝著最佳方向發(fā)展他們的才能,但也需要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育下,這種可能性才會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。
【關(guān)鍵詞】：2D：4D 文科思維 理科思維 相關(guān)性
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G40-05
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 1 選題由來(lái)13-15
• 2 文獻(xiàn)綜述15-27
• 2.1 前言15
• 2.2 國(guó)內(nèi)外對(duì)2D：4D的研究進(jìn)展15-21
• 2.3 國(guó)內(nèi)外對(duì)先天遺傳與環(huán)境、教育之間關(guān)系的研究進(jìn)展21-25
• 2.4 小結(jié)及本研究重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題25-27
• 3 問(wèn)題的提出27-30
• 3.1 問(wèn)題的提出27-28
• 3.1.1 文科思維、理科思維概念界定27
• 3.1.2 問(wèn)題的提出27-28
• 3.2 研究的假設(shè)28-29
• 3.3 研究的意義29-30
• 4 研究設(shè)計(jì)30-32
• 4.1 研究對(duì)象30
• 4.2 研究工具30-31
• 4.3 施測(cè)過(guò)程和統(tǒng)計(jì)分析31-32
• 5 研究結(jié)果32-38
• 5.1 從中學(xué)生樣本分析2D：4D與文理科思維能力的相關(guān)性32-34
• 5.2 從大學(xué)生樣本分析2D：4D與文理科思維能力的相關(guān)性34-36
• 5.3 從總體樣本分析2D：4D與文理科思維能力的相關(guān)性36-38
• 6 討論與結(jié)論38-45
• 6.1 從樣本分析2D：4D與文理科思維能力的相關(guān)性38-40
• 6.1.1 從中學(xué)生樣本測(cè)量分析2D：4D與文理科思維能力的相關(guān)性38
• 6.1.2 從大學(xué)生樣本測(cè)量分析2D：4D與文理科思維能力的相關(guān)性38-39
• 6.1.3 從中學(xué)生樣本與大學(xué)生樣本測(cè)量的區(qū)別分析2D：4D與文理科思維能力的相關(guān)性39-40
• 6.2 從樣本分析先天遺傳和環(huán)境、教育的關(guān)系40-42
• 6.3 研究結(jié)果對(duì)教育的啟示42-43
• 6.4 研究的不足43-44
• 6.5 研究展望44-45
• 參考文獻(xiàn)45-51
• 后記51-54

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 潘曉靜;程焉平;;語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的先天遺傳與后天習(xí)得[J];吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào);2010年01期

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)生食指與無(wú)名指的比率（2D:4D）與文理科思維的相關(guān)性研究

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本文編號(hào)：515296