本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我概念和社會(huì)支持的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于高壓的學(xué)習(xí)情境中,或缺乏學(xué)習(xí)興趣時(shí),會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦,產(chǎn)生消極的心理。以往學(xué)習(xí)倦怠的研究多集中于大學(xué)生,近年來(lái)對(duì)中學(xué)生研究增多,但少有研究將農(nóng)村留守初中生作為研究對(duì)象。農(nóng)村留守初中生由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)監(jiān)管和有效的社會(huì)支持,對(duì)學(xué)習(xí)更加抵觸、漠視,常有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生,因而對(duì)他們的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象進(jìn)行研究十分必要。本研究選取274名農(nóng)村留守初中生作為被試,以《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷》、《自我概念SDQ-Ⅱ》中的學(xué)業(yè)自我概念部分問(wèn)卷、《社會(huì)支持評(píng)定量表》為研究工具,分析留守初中生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)自我概念和社會(huì)支持之間的關(guān)系,為改善農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠狀況提供相應(yīng)依據(jù),提升他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)留守初中生身心健康發(fā)展。研究結(jié)論如下：(1)從本研究調(diào)查結(jié)果看,留守初中生整體學(xué)習(xí)倦怠情況并不嚴(yán)重,但約有40.51%的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感較低。留守初中生學(xué)習(xí)倦怠總分在性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、是否為班干部上存在顯著差異,在父母外出類型、父母外出時(shí)間上不存在顯著差異。(2)留守初中生的學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)自我概念在總分和各維度上都存在顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)自我概念能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。留守初中生的學(xué)業(yè)自我概念越積極,感受到的學(xué)習(xí)倦怠就越低。(3)留守初中生學(xué)習(xí)倦怠和社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān),除客觀支持和學(xué)習(xí)低效能感的相關(guān)系數(shù)沒(méi)有達(dá)到顯著水平外,學(xué)習(xí)倦怠各維度和社會(huì)支持各維度都顯著負(fù)相關(guān)。主觀支持、支持利用度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。(4)留守初中生的社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我概念存在顯著正相關(guān),除客觀支持和言語(yǔ)自我概念、支持利用度和數(shù)學(xué)自我概念的相關(guān)系數(shù)不顯著外,社會(huì)支持各維度和學(xué)業(yè)自我概念各維度都顯著正相關(guān)。主觀支持、支持利用度對(duì)學(xué)業(yè)自我概念有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。(5)留守初中生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)自我概念和社會(huì)支持之間存在緊密的聯(lián)系,學(xué)業(yè)自我概念在社會(huì)支持和學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用。留守初中生社會(huì)支持水平越高,則學(xué)業(yè)自我概念越積極,學(xué)習(xí)倦怠程度越低。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村留守初中生 學(xué)習(xí)倦怠 學(xué)業(yè)自我概念 社會(huì)支持
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 1 緒論11-13
• 1.1 研究背景及意義11-13
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究意義12-13
• 2 文獻(xiàn)綜述13-29
• 2.1 留守兒童的研究13-15
• 2.1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀13
• 2.1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀13-15
• 2.2 學(xué)習(xí)倦怠的研究15-20
• 2.2.1 學(xué)習(xí)倦怠的概念15-16
• 2.2.2 學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)與測(cè)量16-18
• 2.2.3 學(xué)習(xí)倦怠的影響因素18-20
• 2.3 學(xué)業(yè)自我概念的研究20-23
• 2.3.1 學(xué)業(yè)自我概念的定義20-21
• 2.3.2 學(xué)業(yè)自我概念的結(jié)構(gòu)21-23
• 2.3.3 學(xué)業(yè)自我概念的影響因素23
• 2.4 社會(huì)支持的研究23-25
• 2.4.1 社會(huì)支持的概念24
• 2.4.2 社會(huì)支持的分類24-25
• 2.4.3 社會(huì)支持的作用機(jī)制25
• 2.5 學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我概念和社會(huì)支持的關(guān)系研究25-27
• 2.5.1 學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我概念的關(guān)系研究26
• 2.5.2 學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)支持的關(guān)系研究26
• 2.5.3 學(xué)業(yè)自我概念與社會(huì)支持的關(guān)系研究26-27
• 2.5.4 學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我概念和社會(huì)支持的關(guān)系研究27
• 2.6 問(wèn)題提出27-29
• 2.6.1 以往研究的不足27-28
• 2.6.2 研究問(wèn)題提出28-29
• 3 研究方案29-31
• 3.1 研究假設(shè)29
• 3.2 研究對(duì)象29
• 3.3 研究工具29-30
• 3.3.1 學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查問(wèn)卷29
• 3.3.2 學(xué)業(yè)自我概念問(wèn)卷29-30
• 3.3.3 社會(huì)支持評(píng)定量表30
• 3.4 施測(cè)過(guò)程30
• 3.5 數(shù)據(jù)處理30-31
• 4 研究結(jié)果與分析31-54
• 4.1 留守初中生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀分析31-37
• 4.1.1 留守初中生學(xué)習(xí)倦怠的總體特點(diǎn)31
• 4.1.2 留守初中生學(xué)習(xí)倦怠的分布情況31-32
• 4.1.3 留守初中生學(xué)習(xí)倦怠在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析32-37
• 4.2 留守初中生學(xué)業(yè)自我概念的現(xiàn)狀分析37-41
• 4.2.1 留守初中生學(xué)業(yè)自我概念的總體特點(diǎn)37
• 4.2.2 留守初中生學(xué)業(yè)自我概念在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析37-41
• 4.3 留守初中生社會(huì)支持的現(xiàn)狀分析41-45
• 4.3.1 留守初中生社會(huì)支持的總體特點(diǎn)41
• 4.3.2 留守初中生社會(huì)支持在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析41-45
• 4.4 留守初中生學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)自我概念、社會(huì)支持的相關(guān)分析45-46
• 4.4.1 留守初中生學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)分析45
• 4.4.2 留守初中生學(xué)習(xí)倦怠和社會(huì)支持的相關(guān)分析45-46
• 4.4.3 留守初中生學(xué)業(yè)自我概念和社會(huì)支持的相關(guān)分析46
• 4.5 留守初中生學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)自我概念、社會(huì)支持的回歸分析46-50
• 4.5.1 留守初中生學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)自我概念的回歸分析46-48
• 4.5.2 留守初中生學(xué)習(xí)倦怠和社會(huì)支持的回歸分析48-49
• 4.5.3 留守初中生學(xué)業(yè)自我概念和社會(huì)支持的回歸分析49
• 4.5.4 留守初中生學(xué)業(yè)自我概念、社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析49-50
• 4.6 留守初中生學(xué)業(yè)自我概念、社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響模型50-54
• 4.6.1 留守初中生學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響模型50
• 4.6.2 留守初中生社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響模型50-51
• 4.6.3 留守初中生學(xué)業(yè)自我概念在社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響中的中介效應(yīng)51-54
• 5 討論54-66
• 5.1 留守初中生學(xué)習(xí)倦怠的總體特點(diǎn)及差異討論54-57
• 5.1.1 留守初中生學(xué)習(xí)倦怠的總體特點(diǎn)54
• 5.1.2 留守初中生學(xué)習(xí)倦怠在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異54-57
• 5.2 留守初中生學(xué)業(yè)自我概念的總體特點(diǎn)及差異討論57-59
• 5.2.1 留守初中生學(xué)業(yè)自我概念的總體特點(diǎn)57
• 5.2.2 留守初中生學(xué)業(yè)自我概念在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異57-59
• 5.3 留守初中生社會(huì)支持的總體特點(diǎn)及差異討論59-61
• 5.3.1 留守初中生社會(huì)支持的總體特點(diǎn)59
• 5.3.2 留守初中生社會(huì)支持在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異59-61
• 5.4 留守初中生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)自我概念和社會(huì)支持之間關(guān)系的討論61-64
• 5.4.1 留守初中生學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系61-62
• 5.4.2 留守初中生社會(huì)支持和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系62-63
• 5.4.3 留守初中生學(xué)業(yè)自我概念和社會(huì)支持的關(guān)系63
• 5.4.4 留守初中生學(xué)業(yè)自我概念在社會(huì)支持和學(xué)習(xí)倦怠間的中介效應(yīng)63-64
• 5.5 教育建議64-66
• 6 研究結(jié)論66-67
• 參考文獻(xiàn)67-72
• 附錄72-78
• 致謝78

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