發(fā)布時(shí)間：2017-06-23 20:20

  本文關(guān)鍵詞：歐洲MOOC教育質(zhì)量評價(jià)方法及啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來,MOOC作為一種新興的教育模式風(fēng)靡全球,但低完成率及高輟學(xué)率使得MOOC的教育質(zhì)量及評價(jià)問題日益突出。傳統(tǒng)評價(jià)方法已不能滿足對其教育質(zhì)量的有效評價(jià),特別是無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程及成效的有效評估與認(rèn)證。因此,MOOC評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建備受學(xué)界關(guān)注。相較于美國,歐洲MOOC發(fā)展進(jìn)程不算快,但隨著歐洲一體化進(jìn)程的加快,歐洲學(xué)者就如何評價(jià)MOOC教育質(zhì)量,特別是從哪些維度進(jìn)行評價(jià)、如何設(shè)置評價(jià)指標(biāo)、誰評價(jià)等問題進(jìn)行了較頻繁的學(xué)術(shù)探討,不少研究者相繼提出MOOC教育質(zhì)量評價(jià)方法的構(gòu)想。本文對歐洲新近三種MOOC教育質(zhì)量評價(jià)方法進(jìn)行了比較:一是歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)合會(huì)的開放教育質(zhì)量標(biāo)簽,該評價(jià)方法適用于高校對其"機(jī)構(gòu)層面"與"課程層面"的MOOC教育質(zhì)量的自我評價(jià),具有一定的研究與應(yīng)用價(jià)值,但也存在一定局限性;二是西班牙的MOOC教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系,這是一套建立在對在線學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)ADECUR及UNE 66181:2012對比分析之上的MOOC教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),主要涉及對MOOC學(xué)習(xí)過程中"學(xué)習(xí)方法""接納性層級(jí)""虛擬課堂環(huán)境"及MOOC學(xué)習(xí)成效"就業(yè)認(rèn)可"等方面的教育質(zhì)量評價(jià),比較全面、客觀地評價(jià)學(xué)習(xí)者接受MOOC教育的學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)條件,但忽視了對開設(shè)MOOC的高校機(jī)構(gòu)管理層面的評價(jià);三是德國MOOC設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),著眼于評價(jià)MOOC的課程設(shè)計(jì),能夠提供一套較為完善的參照標(biāo)準(zhǔn),但缺乏MOOC開展過程中的教學(xué)指導(dǎo)評價(jià),也未涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)。所獲的啟示是:按評價(jià)目的選擇局部或整體性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評價(jià)方式突出教師與學(xué)習(xí)者的評價(jià)主體地位,評價(jià)環(huán)節(jié)強(qiáng)化質(zhì)量控制。
【作者單位】： 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 歐洲 MOOC 教育質(zhì)量 評價(jià)方法
【基金】：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“江蘇高校博士生教育質(zhì)量和評價(jià)機(jī)制研究”(2014ZDIXM025)
【分類號(hào)】：G434
【正文快照】： 慕課是一種具有規(guī)模大、開放性強(qiáng)、個(gè)性化、實(shí)時(shí)交互性等特點(diǎn)的新興教育(課程)模式(翟國,2015),現(xiàn)已風(fēng)靡全球。在歐洲,截至2015年,包括英國、德國、西班牙等31個(gè)國家在內(nèi)的311所大學(xué)開設(shè)了MOOC(Open Education Europa,2015);在中國,2013年初起,清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大

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