本文關(guān)鍵詞：中職學(xué)生希望特質(zhì)的培養(yǎng)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：中職學(xué)生沒(méi)有接受大學(xué)教育,在未來(lái)的工作和生活中往往處于相對(duì)弱勢(shì)的地位,因而更容易出現(xiàn)心理困擾。本研究希望針對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行希望特質(zhì)的培訓(xùn),促進(jìn)中職學(xué)生的希望特質(zhì)水平的提高,進(jìn)而提升中職學(xué)生的心理健康水平,追求幸福的生活。但是,以往研究中并沒(méi)有適用中職生的希望特質(zhì)訓(xùn)練的方案,因此本文將編制一套適用于中職學(xué)生的希望特質(zhì)培養(yǎng)方案。本研究實(shí)證部分包括三個(gè)方面,一是運(yùn)用《希望特質(zhì)問(wèn)卷》、《青少年積極發(fā)展問(wèn)卷》對(duì)570名中職學(xué)生、480名普通中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)量,并比較中職學(xué)生與普通中學(xué)生的希望特質(zhì)水平、積極品質(zhì)水平的差異;二是編制《中職學(xué)生希望特質(zhì)的培訓(xùn)課程方案》并對(duì)實(shí)驗(yàn)班49名中職學(xué)生進(jìn)行希望特質(zhì)的訓(xùn)練培養(yǎng),每周一次希望特質(zhì)培訓(xùn)課,共8次課程,實(shí)驗(yàn)持續(xù)2個(gè)月,并對(duì)希望特質(zhì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估分析;三是在研究二的基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向研究,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后2個(gè)月,再次對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行測(cè)量,檢驗(yàn)希望特質(zhì)培養(yǎng)課程是否具有延遲效應(yīng)。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析后,這篇研究得到如下結(jié)論:(1)中職學(xué)生在希望特質(zhì)、積極品質(zhì)上的發(fā)展相比普通中學(xué)生是滯后的。(2)學(xué)生的希望特質(zhì)和積極品質(zhì)關(guān)系密切,可以通過(guò)學(xué)生的希望特質(zhì)發(fā)展水平預(yù)測(cè)學(xué)生的積極品質(zhì)發(fā)展水平。(3)中職學(xué)生希望特質(zhì)水平比普通中學(xué)生希望特質(zhì)水平對(duì)其積極品質(zhì)的影響更大。(4)希望特質(zhì)的教育培養(yǎng)課程能夠提高中職學(xué)生希望特質(zhì)、積極品質(zhì)水平,由此說(shuō)明課程方案是有效的。(5)希望特質(zhì)教育培養(yǎng)課程對(duì)中職學(xué)生希望特質(zhì)、積極品質(zhì)水平的提高,不但有即時(shí)效應(yīng),而且有延遲效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】：中職生 中學(xué)生 希望特質(zhì) 積極品質(zhì)
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G441
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-10
• 1 文獻(xiàn)綜述10-21
• 1.1 希望特質(zhì)概念的界定10
• 1.2 Snyder的希望理論10-12
• 1.3 希望特質(zhì)的培養(yǎng)涉及到的理論與技術(shù)12-14
• 1.3.1 希望特質(zhì)培養(yǎng)借鑒的理論12-13
• 1.3.2 希望特質(zhì)培養(yǎng)的技術(shù)13-14
• 1.4 希望特質(zhì)的實(shí)證研究14-18
• 1.4.1 基于傳統(tǒng)心理學(xué)的希望研究14-16
• 1.4.2 基于積極心理學(xué)的希望研究16-18
• 1.5 希望特質(zhì)的發(fā)展性研究回顧18-21
• 1.5.1 基于兒童的研究19
• 1.5.2 基于青少年的研究19-20
• 1.5.3 基于成年人的研究20
• 1.5.4 基于老年人的研究20-21
• 2 問(wèn)題提出21-24
• 2.1 研究問(wèn)題21-22
• 2.2 研究?jī)?nèi)容及假設(shè)22
• 2.3 研究意義22-24
• 3 中職學(xué)生、普通中學(xué)希望特質(zhì)和積極品質(zhì)的探索研究24-33
• 3.1 研究目的及假設(shè)24
• 3.1.1 研究目的24
• 3.1.2 研究假設(shè)24
• 3.2 研究程序24
• 3.3 研究被試24-25
• 3.4 研究工具25
• 3.5 研究結(jié)果及分析25-32
• 3.5.1 中職學(xué)生的希望特質(zhì)問(wèn)卷人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異25-27
• 3.5.2 中職學(xué)生的積極品質(zhì)問(wèn)卷人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異27-29
• 3.5.3 希望特質(zhì)與積極品質(zhì)的比較研究29-32
• 3.5.4 希望特質(zhì)對(duì)積極品質(zhì)的回歸分析32
• 小結(jié)32-33
• 4 中職學(xué)生希望特質(zhì)的培養(yǎng)研究33-41
• 4.1 研究目的及假設(shè)33
• 4.1.1 研究目的33
• 4.1.2 研究假設(shè)33
• 4.2 研究方法33-34
• 4.3 測(cè)量工具34
• 4.4 中職學(xué)生希望特質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)程序34
• 4.5 希望特質(zhì)培養(yǎng)的課程方案34-36
• 4.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析36-38
• 4.6.1 實(shí)驗(yàn)班與控制班希望特質(zhì)水平前測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)36
• 4.6.2 實(shí)驗(yàn)班與控制班積極品質(zhì)水平前測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)36-37
• 4.6.3 實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)差值的差異比較研究37
• 小結(jié)37-38
• 4.7 希望特質(zhì)培訓(xùn)課程延遲效應(yīng)的檢驗(yàn)38-41
• 4.7.1 希望特質(zhì)的延遲效應(yīng)檢驗(yàn)38
• 4.7.2 中職學(xué)生希望特質(zhì)水平實(shí)驗(yàn)前后的變化38-39
• 4.7.3 中職學(xué)生積極品質(zhì)的延遲效應(yīng)檢驗(yàn)39
• 小結(jié)39-41
• 5 討論41-45
• 5.1 希望特質(zhì)培養(yǎng)課程方案的評(píng)價(jià)和分析41-42
• 5.1.1 希望特質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)41
• 5.1.2 希望特質(zhì)培養(yǎng)的課程效果評(píng)估41-42
• 5.2 中職學(xué)生希望特質(zhì)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異42-43
• 5.2.1 中職學(xué)生希望特質(zhì)的性別、年級(jí)差異42
• 5.2.2 中職學(xué)生希望特質(zhì)的父母受教育水平的差異42-43
• 5.2.3 中職學(xué)生希望特質(zhì)的生源地差異43
• 5.3 中職學(xué)生積極品質(zhì)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異43
• 5.4 中職學(xué)生、普通中學(xué)生希望特質(zhì)及積極品質(zhì)的的比較43-44
• 5.5 中職學(xué)生、普通中學(xué)生希望特質(zhì)與積極品質(zhì)的關(guān)系44-45
• 6 結(jié)論45-46
• 參考文獻(xiàn)46-51
• 附錄A51-52
• 附錄B52-55
• 后記55

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：中職學(xué)生希望特質(zhì)的培養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：407753