隨著世界各地漢語學(xué)習(xí)需求的增長,將遠程教育形式應(yīng)用于漢語國際教育中,是幫助漢語國際教育走出師資缺乏困境的一條可能的解決途徑。但是實施遠程漢語國際教育的教師具備何種特質(zhì)?從學(xué)生視角來看,其結(jié)構(gòu)是否具有特殊性呢?基于已有的文獻,我們初步構(gòu)建了由8個能力要素(假設(shè)因子)及相應(yīng)指標(biāo)構(gòu)成的遠程漢語教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)假設(shè)模型,并在利用結(jié)構(gòu)方程建模分析(Mplus)對假設(shè)模型進行反復(fù)修正的基礎(chǔ)上,歸納形成了一個學(xué)生視角的,由初級、中級和高級能力要素耦合而成的遠程漢語國際教育教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)理論模型。在模型中,新手教師首先需要具備專業(yè)技能、文化素養(yǎng)、IT技能等初級能力要素,解決網(wǎng)上生存適應(yīng)性問題;然后進入關(guān)注網(wǎng)上課程設(shè)計與教學(xué)活動組織階段,具備教學(xué)技能、組織管理能力、視頻語言表達技巧等中級能力要素;最后,掌握情感能力和交互引導(dǎo)技能等高級能力要素,成為能滿足學(xué)生個性化需求的專家教師。這一模型具有重要的理論價值與實踐意義,為探索遠程教師能力構(gòu)成提供新的視角與分析框架,也為遠程漢語學(xué)習(xí)支持服務(wù)的開展提供參考。

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圖2學(xué)生視角的遠程漢語國際教育教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)理論模型

本文編號：4020142