本文關(guān)鍵詞：班主任互動風格、班級創(chuàng)新氛圍與初中生創(chuàng)造力的關(guān)系，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：21世紀,創(chuàng)造力已成為國家競爭力的核心所在。研究創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)已成為了時代之所需。在此背景之下,本研究以七年級、八年級總計197名學生為研究對象,采用相關(guān)研究法、路徑分析法、個案研究法考察班主任互動風格、班級創(chuàng)新氛圍與初中生創(chuàng)造力的影響作用。結(jié)果表明：(1)理解型班主任互動風格對班級創(chuàng)新氛圍具有顯著性影響,班主任越理解學生,班級創(chuàng)新氛圍越良好。(2)理解型班主任互動風格、猶豫型班主任互動風格、班級創(chuàng)新氛圍對初中生的發(fā)散性創(chuàng)造力具有顯著性影響,班級創(chuàng)新氛圍在理解型互動風格與發(fā)散性創(chuàng)造力之間具有中介效應,班主任越理解學生,班級創(chuàng)新氛圍越好,學生的發(fā)散性創(chuàng)造力水平越高,班主任越猶豫,學生的發(fā)散性創(chuàng)造力水平越低。(3)不滿型互動風格與理解型互動風格對初中生的聚合性創(chuàng)造力具有顯著性影響,班主任越不滿,學生的聚合性創(chuàng)造力水平越低,班主任越理解學生,學生的聚合性創(chuàng)造力水平越高,但是班級創(chuàng)新氛圍不在班主任互動風格與聚合性創(chuàng)造力之間具有中介效應。(4)班主任恩威并重,有利于營造一種開放的張弛有度的班級創(chuàng)新氛圍,進而促進學生的創(chuàng)造力發(fā)揮與發(fā)展。(5)班主任積極鼓勵,關(guān)注學生內(nèi)心的創(chuàng)造欲求,有利于營造出一種令人感到安全而積極的創(chuàng)造環(huán)境,創(chuàng)建出一種讓人頗受期待與欣賞的創(chuàng)新氛圍,從而推動學生的創(chuàng)造力發(fā)揮與發(fā)展。(6)班主任組織合作,有利于帶動學生在小組合作中互相激發(fā)創(chuàng)造潛力、互相強化創(chuàng)造能力。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)造力 班主任互動風格 班級創(chuàng)新氛圍
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G635.1;G441
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 1 緒論9-13
• 1.1 研究背景9-11
• 1.2 研究問題11-12
• 1.3 研究意義12-13
• 2 文獻綜述13-26
• 2.1 創(chuàng)造力的概念界定13-16
• 2.2 創(chuàng)造力的發(fā)展特點16-18
• 2.3 創(chuàng)造力的評估測量18-21
• 2.4 學校情境因素與創(chuàng)造力的關(guān)系21-26
• 2.4.1 班主任互動風格與初中生創(chuàng)造力的關(guān)系21-23
• 2.4.2 班級創(chuàng)新氛圍與初中生創(chuàng)造力的關(guān)系23-26
• 3 實證研究：班主任互動風格、班級創(chuàng)新氛圍與初中生創(chuàng)造力的關(guān)系26-37
• 3.1 研究問題26
• 3.2 研究假設26-27
• 3.3 研究方法27-28
• 3.4 研究結(jié)果28-35
• 3.5 研究討論35-37
• 4 個案研究37-42
• 4.1 研究問題37
• 4.2 研究芳法37
• 4.3 研究結(jié)果37-42
• 5 研究結(jié)論42-43
• 附錄A：創(chuàng)造力問卷調(diào)查43-46
• 附錄B：創(chuàng)造力個案訪談46-47
• 參考文獻47-50
• 后記50

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：班主任互動風格、班級創(chuàng)新氛圍與初中生創(chuàng)造力的關(guān)系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：400128