發(fā)布時間：2024-04-19 21:18

　　評價是教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中理清思路的一種重要手段,但當(dāng)前的教育現(xiàn)代化評價本身存在諸多問題,如偏重現(xiàn)狀描述性評價、"實踐版本"與"理論版本"存在對立、在事實上忽略了價值引領(lǐng)等。作為百余年來唯一談及價值與評價相關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗主義路向的代表人物杜威,他的研究和理論不僅從根源上解決了教育現(xiàn)代化評價面臨的困境,也為中國探索更具有"教育味道"、更具"中國特色"的教育現(xiàn)代化之路提供了新的機(jī)遇。在對教育現(xiàn)代化評價的重新定位中,應(yīng)認(rèn)識到教育現(xiàn)代化評價就其實質(zhì)而言是價值判斷,就其過程而言是價值商討,就其功用而言是價值引領(lǐng)。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、當(dāng)前教育現(xiàn)代化評價的困境與問題
    (一) 多現(xiàn)狀描述性評價, 少內(nèi)涵式評價
    (二) “實踐版本”和“理論版本”的對立和割裂
    (三) 當(dāng)下的評價在事實上忽略了價值引領(lǐng)
二、新視角:杜威經(jīng)驗主義路向的價值判斷理論
    (一) 轉(zhuǎn)化了研究對象:以價值判斷為核心
    (二) 顛覆了傳統(tǒng)觀念:標(biāo)準(zhǔn)是會生長的
    (三) 明確了評價目的:價值實現(xiàn)的工具
三、再理解:教育現(xiàn)代化評價的重新定位
    (一) 教育現(xiàn)代化評價就其實質(zhì)而言是價值判斷
    (二) 教育現(xiàn)代化評價就其過程而言是價值商討
    (三) 教育現(xiàn)代化評價就其功用而言是價值引領(lǐng)
        1. 過程中價值的生成性
        2. 激發(fā)教育實踐改革和創(chuàng)新的活力



本文編號：3958391