為解決義務(wù)教育均衡發(fā)展過程中農(nóng)村教學(xué)點這一重難點問題,湖北省信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心在多個省(區(qū))域開展了技術(shù)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的實驗實踐。為檢視其效果,該文基于學(xué)生發(fā)展的視角,選取湖北省的咸安區(qū)試點展開實證研究。通過對已開展實驗的農(nóng)村教學(xué)點學(xué)生、城區(qū)中心校學(xué)生以及尚未開展實驗的農(nóng)村教學(xué)點學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r這三者之間的對比分析,對技術(shù)干預(yù)對教學(xué)點學(xué)生發(fā)展的影響進(jìn)行探討。結(jié)果顯示技術(shù)干預(yù)對實驗教學(xué)點學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、核心自我評價、學(xué)校滿意度、積極情緒能力、人際交往能力和興趣特長發(fā)展方面都產(chǎn)生了顯著積極的影響。隨后,對此結(jié)果進(jìn)行了解釋和討論,并對實踐開展過程中的問題加以總結(jié)和反思,以期能為當(dāng)前技術(shù)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究和實踐帶來一些啟發(fā),讓農(nóng)村孩子享有更好、更公平的教育。

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、緣起
二、研究設(shè)計與研究方法
    (一) 研究目的
    (二) 研究方法
    (三) 研究對象與調(diào)研過程
    (四) 研究假設(shè)
三、研究工具
    (一) 學(xué)習(xí)方式
    (二) 學(xué)習(xí)態(tài)度
    (三) 學(xué)業(yè)成績
    (四) 核心自我評價
    (五) 生活滿意度
    (六) 情緒彈性
    (七) 人際交往能力
    (八) 日常行為
    (九) 興趣特長發(fā)展
四、結(jié)果與分析
    (一) 被試樣本分布情況
    (二) 實驗區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及對比分析
        1. 中心校、實驗教學(xué)點和非實驗教學(xué)點學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異性分析
        2. 中心校、實驗教學(xué)點和非實驗教學(xué)點學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異性分析
        3. 中心校、實驗教學(xué)點和非實驗教學(xué)點學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差異性分析
    (三) 實驗區(qū)學(xué)生心理狀況及對比分析
        1. 中心校、實驗教學(xué)點和非實驗教學(xué)點學(xué)生核心自我評價的差異性分析
        2. 中心校、實驗教學(xué)點和非實驗教學(xué)點學(xué)生生活滿意度的差異性分析
        3. 中心校、實驗教學(xué)點和非實驗教學(xué)點學(xué)生情緒彈性的差異性分析
    (四) 實驗區(qū)學(xué)生的行為發(fā)展?fàn)顩r及對比分析
        1. 中心校、實驗教學(xué)點和非實驗教學(xué)點學(xué)生人際交往能力的差異性分析
        2. 中心校、實驗教學(xué)點和非實驗教學(xué)點學(xué)生日常行為的差異性分析
        3. 中心校、實驗教學(xué)點和非實驗教學(xué)點學(xué)生興趣特長發(fā)展的差異性分析
五、討論
    (一) 技術(shù)干預(yù)對實驗教學(xué)點學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響
    (二) 技術(shù)干預(yù)對實驗教學(xué)點學(xué)生心理狀況的影響
    (三) 技術(shù)干預(yù)對實驗教學(xué)點學(xué)生行為發(fā)展的影響
六、研究結(jié)論與反思



本文編號：3910973