教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變既是新課程改革的目的，也是實施的關(guān)鍵。我國新課程實驗已經(jīng)進(jìn)入了第四個年頭，對改革績效的評價和推進(jìn)策略的反思無不呼喚著教學(xué)觀的調(diào)查和研究。 本研究所要了解的是教師通過其教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的、現(xiàn)實的教學(xué)觀，而不是理論推演的、或者新課程所倡導(dǎo)的、教師所宣稱的教學(xué)觀�，F(xiàn)象描述分析學(xué)既是本研究的理論依據(jù)，也是研究的基本方法。在分析大規(guī)模問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)我國新課程國家實驗區(qū)教師的教學(xué)觀具有以下特點： 1、實驗區(qū)教師整體上認(rèn)可互動發(fā)展的教學(xué)觀，但也沒有放棄傳授知識和應(yīng)付考試的灌輸式觀念。 2、從地域看，不同實驗區(qū)教師的教學(xué)觀有所不同；次發(fā)達(dá)地區(qū)的教師表現(xiàn)出最為矛盾的教學(xué)取向，對灌輸和發(fā)展兩種取向都高度地認(rèn)可和支持。 3、從學(xué)校類型看，重點學(xué)校的教師比非重點學(xué)校的教師更傾向于反對灌輸觀；從整體上看，各類學(xué)校教師都認(rèn)可發(fā)展式的教學(xué)取向。 4、從教齡看，我國實驗區(qū)教師的“21年現(xiàn)象”非常顯著。相對20年教齡以下的教師，老教師更傾向于灌輸取向，但也更認(rèn)可端正態(tài)度的觀念。 5、與小學(xué)教師相比，初中教師更認(rèn)可灌輸觀，同時也更注重教書育人...

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學(xué)位級別】：碩士

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中文摘要
ABSTRACT
引言 我國課程改革的發(fā)展與問題的提出
第一章 文獻(xiàn)綜述
    1.1 我國教師的教學(xué)觀:理想、傳統(tǒng)與反思
        1.1.1 新課程的教學(xué):我國教師教學(xué)觀理想的建構(gòu)
        1.1.2 傳統(tǒng)的教學(xué):對我國教師教學(xué)觀現(xiàn)實的反思
        1.1.3 理想與現(xiàn)實的比照:新課程對我國教師教學(xué)觀的影響
    1.2 教學(xué)觀研究:理論、方法與成果
        1.2.1 教學(xué)觀的國際研究
        1.2.2 我國的教學(xué)觀研究:框架、類型與模型
    1.3 5種教學(xué)觀類型與我國教學(xué)觀現(xiàn)狀的適切性
第二章 新課程國家試驗區(qū)教師教學(xué)觀調(diào)查
    2.1 調(diào)查設(shè)計
        2.1.1 研究的原因與目的
        2.1.2 研究假設(shè)
        2.1.3 調(diào)查樣本
        2.1.4 調(diào)查工具
    2.2 調(diào)查結(jié)果與討論
        2.2.1 教師教學(xué)觀的總體情況
        2.2.2 地區(qū)差異與教學(xué)觀
        2.2.3 教師任教的學(xué)校類型與教學(xué)觀
        2.2.4 教師的教齡與教學(xué)觀
        2.2.5 中小學(xué)教師的教學(xué)觀差異
        2.2.6 教師教學(xué)觀的前后對比研究:衡量新課程改革的績效
    2.3 小結(jié)
第三章 反思與展望
    3.1 本研究存在的問題與不足
    3.2 教學(xué)觀后續(xù)研究的展望與設(shè)想
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
附錄3
后記



本文編號：3824894