本文關(guān)鍵詞：青少年在中學(xué)階段的情緒和情緒調(diào)節(jié)特征的發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：情緒是個(gè)體的一種主觀體驗(yàn),它包含內(nèi)在生理、外在表情與行為的多種反應(yīng)模式。這種體驗(yàn)可以通過(guò)多種方式進(jìn)行調(diào)節(jié)從而產(chǎn)生不同的反應(yīng)傾向,這種靈活地調(diào)節(jié)情緒體驗(yàn)成分的可塑性是情緒調(diào)節(jié)產(chǎn)生的基礎(chǔ)(Gross Thompson,2007)。人們?cè)谌粘Ｉ钪畜w驗(yàn)到得情緒以及對(duì)情緒的處理和反應(yīng),關(guān)系到個(gè)體在社會(huì)生活、人際交往和自身心理狀況等方面的適應(yīng)能力。之所以關(guān)注青少年的情緒和情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展特點(diǎn),是因?yàn)榍啻浩谑乔嗌倌曜钜滓l(fā)心理適應(yīng)問(wèn)題的發(fā)展階段。由于青少年的特殊屬性,包括自身生理和心理的發(fā)展變化、社會(huì)環(huán)境的改變、家長(zhǎng)、老師、朋輩關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展,以及社會(huì)壓力和社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的暴露增多,青少年時(shí)期的心理情緒適應(yīng)能力的發(fā)展對(duì)于青少年個(gè)體在青春期以及之后的成人期的心理健康發(fā)展都有著重要意義。因此,青春期是個(gè)體塑造良好心理適應(yīng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。本研究以初中生和高中生為研究對(duì)象,通過(guò)考察不同年級(jí)的中學(xué)生對(duì)情緒事件的態(tài)度和反應(yīng)方式,了解青少年在中學(xué)階段的情緒和情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展特點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上針對(duì)青少年在日常生活中常見(jiàn)的幾種心理適應(yīng)能力指標(biāo),研究情緒調(diào)節(jié)策略與個(gè)體心理適應(yīng)能力的關(guān)系。研究一采用體驗(yàn)抽樣法(Experience SamplingMethod,ESM)和主觀報(bào)告法,測(cè)查了青少年情緒事件類型、情緒調(diào)節(jié)策略選擇、以及情緒調(diào)節(jié)的目標(biāo)與動(dòng)機(jī)導(dǎo)向的發(fā)展特點(diǎn)；研究二采用問(wèn)卷調(diào)查法和縱向追蹤研究設(shè)計(jì),探討了情緒調(diào)節(jié)的不同策略對(duì)青少年心理適應(yīng)能力的預(yù)測(cè)效果。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1) 整體來(lái)看,青少年在中學(xué)階段的情緒反應(yīng)遵循了一般的情緒調(diào)節(jié)規(guī)律,即在正性情緒事件中更多采用增強(qiáng)策略,在負(fù)性情緒事件中更多采用減弱調(diào)節(jié)策略。(2) 特別地,與學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒事件在中學(xué)生的情緒體驗(yàn)中有著不可忽視的地位。中學(xué)生,尤其是高中生,在日常生活中體驗(yàn)到更多與學(xué)業(yè)相關(guān)的負(fù)性事件,對(duì)于此類事件中學(xué)生相對(duì)更多采用增強(qiáng)調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)方式。同時(shí),青少年更多考慮用實(shí)用的目標(biāo)行為動(dòng)機(jī)指導(dǎo)情緒調(diào)節(jié)和反應(yīng)。(3) 針對(duì)不同的情緒調(diào)節(jié)方式,發(fā)現(xiàn)在正性情緒事件中,采用不同的情緒調(diào)節(jié)策略可以預(yù)測(cè)青少年一年后的自尊水平、抑郁水平和焦慮水平。特別地,正性認(rèn)知重評(píng)、認(rèn)知宣泄和認(rèn)知沉浸可以預(yù)測(cè)第二年的自尊水平,正性認(rèn)知宣泄可以預(yù)測(cè)第二年的抑郁水平,負(fù)性認(rèn)知沉浸可以預(yù)測(cè)第二年的焦慮水平。
【關(guān)鍵詞】：情緒 情緒調(diào)節(jié) 高中生 初中生 青少年 發(fā)展趨勢(shì)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-12
• 1 文獻(xiàn)綜述12-25
• 1.1 情緒與情緒調(diào)節(jié)概況12-13
• 1.2 青少年情緒與情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展13-20
• 1.2.1 情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展性差異13-14
• 1.2.2 情緒與情緒調(diào)節(jié)的神經(jīng)生理發(fā)展特點(diǎn)14-18
• 1.2.3 情緒調(diào)節(jié)與精神病理學(xué)的關(guān)系18-19
• 1.2.4 情緒調(diào)節(jié)在跨文化研究中的特點(diǎn)19-20
• 1.3 青少年情緒調(diào)節(jié)的研究方法20-24
• 1.3.1 情緒調(diào)節(jié)發(fā)展研究的橫向設(shè)計(jì)20-21
• 1.3.2 情緒調(diào)節(jié)發(fā)展研究的縱向設(shè)計(jì)21-22
• 1.3.3 針對(duì)研究主體特征的研究方法22-24
• 1.4 本研究的意義與構(gòu)思24-25
• 2 青少年情緒策略發(fā)展的調(diào)查研究25-34
• 2.1 研究目的25
• 2.2 研究方法25-28
• 2.2.1 被試25
• 2.2.2 研究步驟25-26
• 2.2.3 研究材料26-27
• 2.2.4 研究程序27-28
• 2.3 研究結(jié)果與討論28-33
• 2.3.1 數(shù)據(jù)處理28
• 2.3.2 描述統(tǒng)計(jì)28-31
• 2.3.3 情緒調(diào)節(jié)策略、事件屬性及目標(biāo)與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系31-32
• 2.3.4 討論32-33
• 2.4 結(jié)論33-34
• 3 青少年情緒調(diào)節(jié)策略與心理適應(yīng)問(wèn)題關(guān)系的縱向追蹤研究34-47
• 3.1 研究目的34
• 3.2 研究方法34-36
• 3.2.1 被試34
• 3.2.2 研究材料34-36
• 3.2.3 研究程序36
• 3.3 研究結(jié)果與討論36-47
• 3.3.1 數(shù)據(jù)處理36-37
• 3.3.2 描述統(tǒng)計(jì)37
• 3.3.3 情緒調(diào)節(jié)策略的使用和心理適應(yīng)能力與年級(jí)在時(shí)間測(cè)量點(diǎn)的差異37-40
• 3.3.4 情緒調(diào)節(jié)策略的使用和心理適應(yīng)問(wèn)題的相關(guān)40-41
• 3.3.5 情緒調(diào)節(jié)策略的使用與心理適應(yīng)能力的交叉滯后回歸分析41-45
• 3.3.6 討論45-47
• 3.4 結(jié)論47
• 4 綜合討論47-52
• 4.1 情緒調(diào)節(jié)策略在青春期的發(fā)展特征48-49
• 4.2 青少年情緒調(diào)節(jié)策略與心理適應(yīng)能力的關(guān)系49-50
• 4.3 研究的不足之處及展望50-51
• 4.4 研究結(jié)論51-52
• 參考文獻(xiàn)52-59
• 附錄59-71
• 附錄1：日常情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷59-64
• 附錄2：自尊量表(SES)64
• 附錄3：貝克抑郁量表(BDI)64-69
• 附錄4：焦慮自評(píng)量表(SAS)69-71
• 致謝71

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 鄧欣媚;青少年情緒調(diào)節(jié)增強(qiáng)調(diào)節(jié)與減弱調(diào)節(jié)的發(fā)展及其神經(jīng)機(jī)制[D];華東師范大學(xué);2014年

  本文關(guān)鍵詞：青少年在中學(xué)階段的情緒和情緒調(diào)節(jié)特征的發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：380623