我國知識教學深陷"惰性知識"的困境,學生獲得的知識僅能滿足應試的需要,卻難以在復雜的生活情境中靈活地遷移與運用。素養(yǎng)是運用知識、技能與態(tài)度解決不可預測情境的高級能力�；貞仞B(yǎng)時代的變革挑戰(zhàn),要求知識教學從"惰性知識"轉向"有活力的知識"。實現(xiàn)"有活力的知識"與素養(yǎng)的生成,有必要理解知識教學的情境邏輯、重建知識教學的實踐意義以及實現(xiàn)知識教學的個人維度。

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【文章目錄】：
一、“惰性知識”———知識教學的實踐困境
二、“有活力的知識”———素養(yǎng)時代的知識觀
三、“有活力的知識”的教學意蘊
    (一) 理解知識教學的情境邏輯
    (二) 重建知識教學的實踐意義
    (三) 實現(xiàn)知識教學的個人維度



本文編號：3801994