核心素養(yǎng)的提出,不僅為學(xué)生發(fā)展提供了方向與目標(biāo),更為教師專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型的導(dǎo)向,開(kāi)啟了教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)生之路。在核心素養(yǎng)的視域下,教師必將回歸教育本體,從各種矛盾性問(wèn)題中找到自身進(jìn)入的角度和空間,在體驗(yàn)的過(guò)程中考驗(yàn)自己,從而提升自身的能力與能量。在核心素養(yǎng)的視域下,要構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的和創(chuàng)造性的不斷衍生關(guān)系的生態(tài)教育整體,從而探尋到教師專業(yè)發(fā)展的生命智慧�；诤诵乃仞B(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、歷史性與現(xiàn)實(shí)性、融通性與整合性等特點(diǎn)。

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【文章目錄】：
一、基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展的回歸
    (一) 專業(yè)化的凸顯與綜合化的缺失
    (二) 個(gè)體專業(yè)化的弱勢(shì)與職業(yè)專業(yè)化的工具性
    (三) “主體”與“客體”角色的模糊
    (四) 人文性的忽視與科學(xué)性的混沌
二、基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展的突破
    (一) 專業(yè)教育與公共教育生成場(chǎng)域
    (二) 自我教育與生涯教育生成運(yùn)動(dòng)
    (三) 自主教育與社會(huì)教育生成鏈接
    (四) 人文教育與科學(xué)教育生成聯(lián)盟
三、基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
    (一) 連續(xù)性與階段性
    (二) 歷史性與現(xiàn)實(shí)性
    (三) 融通性與整合性



本文編號(hào)：3781708