學(xué)校教育的出現(xiàn)催生了教學(xué)被看做知識傳遞實踐的萌芽,早期的知識傳遞以個別教學(xué)的形式進行,內(nèi)容與日常生活經(jīng)驗密切相關(guān)�？涿兰~斯等人的貢獻使以班級授課為組織形式、以學(xué)科教材知識為內(nèi)容的知識傳遞教學(xué)范式正式形成,漸至頂峰并延續(xù)至今。對教學(xué)作為知識傳遞實踐的歷史演進、價值貢獻及其存在的問題進行梳理分析,是引導(dǎo)人們正確體認這一教學(xué)范式的必要前提,也是思考如何突破教學(xué)囿于知識傳遞之弊病缺失的現(xiàn)實需要。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教學(xué)作為知識傳遞實踐的歷史演進
    (一) 教學(xué)作為知識傳遞實踐的發(fā)端
    (二) 教學(xué)作為傳遞知識實踐活動范式的形成
    (三) 教學(xué)作為知識傳遞實踐的鼎盛與發(fā)展
二、教學(xué)作為知識傳遞實踐的價值貢獻
    (一) 推動了近代教育的普及運動, 為近代社會發(fā)展提供了人力資源支持
    (二) 保障了教師在教學(xué)中的主體地位, 促進了教師專業(yè)能力的發(fā)展
    (三) 促進了近代教學(xué)理論的生成和理論研究的繁榮發(fā)展
三、教學(xué)囿于知識傳遞實踐的問題檢視
    (一) 教師被固化為知識搬運工, 其文化工作者身份在教學(xué)中缺位
    (二) 學(xué)生被視為教材知識的存儲器, 其文化主體身份遭到忽視
    (三) 教學(xué)內(nèi)容被窄化為科學(xué)知識, 遮蔽了知識的文化性
    (四) 知識傳遞教學(xué)日漸走向極端, 成為培育知識人的單向度行動



本文編號：3781791